初中歷史“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭立明

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向。本文從歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，進(jìn)一步就其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;“史料實(shí)證”素養(yǎng);必要性;策略

關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，高校理論專家和中學(xué)一線教師紛紛提出了自己的見解。筆者認(rèn)為從歷史教育的價(jià)值取向上看，它包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五個方面。其中，“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在獲取可信史料基礎(chǔ)上努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的能力和品質(zhì)。它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史價(jià)值觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，我們有必要對“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)作一番探討。

歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）我國中學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)有待提升

筆者通過問卷調(diào)查的方式，對部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)歷史證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對史料的態(tài)度與運(yùn)用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識很薄弱。這則案例說明當(dāng)前我國歷史課程實(shí)施中對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實(shí)證”的素養(yǎng)亟待提高。

（二）國外歷史教育重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

《法國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能辨別歷史文獻(xiàn)或歷史敘述的作者或資料來源，并評價(jià)其可信程度，要能區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋，又能認(rèn)識兩者之間的聯(lián)系，能運(yùn)用歷史圖表、文學(xué)資料等闡明歷史敘述隱含的信息，要能運(yùn)用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點(diǎn)等?！兜聡鴩覛v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用資料回答歷史問題并能夠獨(dú)立地、批判性地運(yùn)用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論?！度毡練v史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也明確強(qiáng)調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力。以上國家關(guān)于歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)表明“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了各國普遍關(guān)注，它是學(xué)生在接受歷史教育中必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。

（三）“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)及目標(biāo)的要求

我國《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于歷史課程性質(zhì)做出了明確規(guī)定：以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。具體到“知識與能力”目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力;在“過程與方法”目標(biāo)中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，初步形成學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價(jià)。這就要求歷史教育要重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）歷史教師應(yīng)樹立重視史證教育的理念

首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問題，增強(qiáng)其歷史分析能力，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，值得教師認(rèn)真研究以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。再次，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進(jìn)行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。

（二）歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的措施

1、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史材料，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解歷史材料的不同類型，包括文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物、遺址及歷史文學(xué)作品等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如在學(xué)習(xí)《“秦王掃六合”》一課前，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式自主收集整理關(guān)于秦始皇的資料，并結(jié)合教材對其中關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行篩選。這既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了學(xué)生證由史來的意識。

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值的能力，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史材料浩如煙海，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與某個問題或觀點(diǎn)相關(guān)的可靠性材料，區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如第一手材料與第二手材料、材料中的客觀表述與主觀認(rèn)識，進(jìn)而認(rèn)識其對理解和解釋歷史的價(jià)值。比如在教授《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識教材中“南京大屠殺”這一問題，筆者展示了當(dāng)時(shí)拍攝的照片，國民黨軍隊(duì)老士兵的回憶錄，當(dāng)時(shí)中國新聞報(bào)紙的報(bào)道以及當(dāng)時(shí)日本侵華軍官的日記和日本新聞報(bào)紙的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到史料的不同角度取向，培養(yǎng)其客觀判斷的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用有價(jià)值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識，養(yǎng)成實(shí)證和理性態(tài)度，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。“史料實(shí)證”涵養(yǎng)的是實(shí)證和理性意識，培養(yǎng)學(xué)生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。比如在學(xué)習(xí)“新疆自古以來就是中國領(lǐng)土一部分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生課前自主搜集關(guān)于新疆的相關(guān)史料，再按照朝代進(jìn)行歸納，最后在課堂上分組匯報(bào)，并運(yùn)用所收集的史料證明自己的觀點(diǎn)。這一探究過程便是學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，有利于他們在今后的人生中以實(shí)證和理性精神處理社會與生活上的問題。

（三）歷史教科書要成為“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

1、歷史教科書在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)上的價(jià)值要充分發(fā)揮。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。如《洋務(wù)運(yùn)動》一課的“動腦筋”要求學(xué)生討論“洋務(wù)運(yùn)動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動”這一觀點(diǎn)，這正是在培養(yǎng)學(xué)生用史料“說話”的素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

2、歷史教科書要為學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步完善。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，歷史教科書也要與時(shí)俱進(jìn)。目前使用的歷史教科書在史料實(shí)證方面仍有不足，同樣以人教版初中歷史教科書為例，這種缺失主要表現(xiàn)在：對再造性的圖像沒有作注釋，如“秦始皇”“孔子”等歷史人物圖像，它們多是后來人根據(jù)歷史背景和史料中的歷史信息進(jìn)行的主觀描繪;對于引用史料的出處和來源未作說明，如“司母戊鼎”等圖片。這些都不利于學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此來看，歷史教科書在材料的選擇和編纂以及材料的適當(dāng)補(bǔ)充上仍有待完善。

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，歷史課程的進(jìn)一步改革應(yīng)與此相適應(yīng)。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學(xué)及歷史教科書的發(fā)展與完善外，歷史教學(xué)評價(jià)、歷史學(xué)習(xí)方法也應(yīng)為學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步改善。另外，培養(yǎng)過程中，尤其是在材料的選擇上，還應(yīng)注意科學(xué)性和適度性等原則性問題。

參考文獻(xiàn)：

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