高中歷史探究式教學(xué)策略

郭恩龍

摘 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸突顯出弊端，所以為了更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種實(shí)際需求，教師應(yīng)從教學(xué)手段上進(jìn)行革新。基于此，探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將這種方法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，探究式教學(xué)主要就是指引導(dǎo)學(xué)生通過以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)策略。不難理解，這種教學(xué)方法的應(yīng)用主要就是為了打破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。這一原則與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)無疑是十分相符的。因此，在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)策略有更加熟練的掌握，并將其應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有這樣，才能使高中歷史教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化。

1.優(yōu)化氛圍，激發(fā)探究欲望

從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來看，歷史知識(shí)具有十分鮮明的“過去性”特點(diǎn)，同時(shí)，歷史知識(shí)也是比較瑣碎和分散的。正是由于歷史知識(shí)這一特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，為了改變這種情況，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韮?yōu)化課堂學(xué)習(xí)的氛圍，以此來使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課時(shí)，為了活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，我利用多媒體播放了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中“走向現(xiàn)代”的上集，紀(jì)錄片的主要內(nèi)容是：1588年，英國(guó)戰(zhàn)勝了西班牙無敵艦隊(duì)，開始登上世界舞臺(tái)。此時(shí)，英國(guó)強(qiáng)有力的君主專制以及伊麗莎白一世女王對(duì)貿(mào)易和海洋探險(xiǎn)的鼓勵(lì)、有效的治國(guó)方略，使得這個(gè)面積狹小的島國(guó)迎來了早期的輝煌。但是，國(guó)王查理一世登基之后，堅(jiān)信君權(quán)神授，而且違背了英國(guó)在13世紀(jì)時(shí)制定的《大憲章》規(guī)定的法則，所以和議會(huì)進(jìn)行了四年的內(nèi)戰(zhàn)。最終，查理一世被送上了斷頭臺(tái)。之后，英國(guó)通過光榮革命，逐步建立起了君主立憲制，率先完成了向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型。相對(duì)寬松的社會(huì)環(huán)境，為英國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的條件，從而為工業(yè)革命的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備……通過這段紀(jì)錄片專業(yè)的講解以及豐富的畫面，很多學(xué)生的注意力都被吸引了，同時(shí)，利用這樣的講述方式，也使學(xué)生對(duì)英國(guó)早期的發(fā)展歷程有了一定的了解，這也為學(xué)生深入探究這一節(jié)的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.問題引導(dǎo)，組織自主探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法的應(yīng)用主要就是為了打破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位。為了體現(xiàn)出這一原則，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)，以此來使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師需要給學(xué)生提出一些問題，這不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，而且可以對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以《古代希臘民主政治》這一課為例，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究了“古代希臘民主政治的產(chǎn)生”這部分內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的分析，然后，我給學(xué)生出示了一組問題：（1）希臘的自然條件是什么樣的？這種自然條件給希臘的政治格局帶來了怎樣的影響？（2）希臘的城邦有哪些特點(diǎn)？這樣的特點(diǎn)是怎樣推動(dòng)希臘民主政治產(chǎn)生和發(fā)展的？（3）什么樣的物質(zhì)基礎(chǔ)促進(jìn)了希臘民主政治的產(chǎn)生與發(fā)展？在希臘民主政治的產(chǎn)生與發(fā)展中，吸收了周邊地區(qū)哪些文明的“營(yíng)養(yǎng)”？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了探究，同時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與周圍同學(xué)進(jìn)行了交流與討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了較為全面的理解。

3.組織實(shí)踐，強(qiáng)化史料收集

毋庸置疑，對(duì)歷史真相的了解主要是借助史料實(shí)現(xiàn)的。但是從高中歷史教材來看，文本的容量是比較有限的。因此，教師在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)給學(xué)生布置一些史料收集的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說，史料證實(shí)能力本身就是一種十分重要的素養(yǎng)。因此，史料的搜集不但可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

完成《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)史料搜集的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下的時(shí)候通過兩種方式來進(jìn)一步了解改革開放之后，人們物質(zhì)生活以及生活習(xí)俗的變化情況。一是通過實(shí)地調(diào)查的方式獲取一手資料，二是通過文獻(xiàn)資料查閱的方式對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了解。最終，通過史料的搜集與整理，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，探究式教學(xué)法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李智躍.淺析高中歷史探究性教學(xué)法的操作模式[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（4）：147.