核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

施春宏

摘 ?要：新時(shí)期，教學(xué)改革持續(xù)深入，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度更高。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，提升其該學(xué)科的核心素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，在對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)把握這一契機(jī)，不斷提升學(xué)生問題意識(shí)與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0082-01

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要具備問題意識(shí)的人才，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要科目，其教學(xué)情況受到多方主體的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，有助于為其更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。對(duì)于教師而言，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出有效的解決問題的方式。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)化問題意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，為更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.重視方法教學(xué)，教會(huì)學(xué)生提問方法

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，一方面要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，另一方面還要讓學(xué)生準(zhǔn)確的將問題表達(dá)出來，由此可知教會(huì)學(xué)生正確提問，掌握提問方法非常關(guān)鍵，也是解決問題的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，整體內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比較貼近學(xué)生日常生活。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而有效提出其存在的疑問，更好提升其核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)長方體有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)長方體模型進(jìn)行觀察，并自主進(jìn)行提問，以此發(fā)掘存在的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出，“長方體的面總共有幾個(gè)？各個(gè)面的形狀如何？各個(gè)面之間的大小關(guān)系如何？”等問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于不同的視角，對(duì)問題答案進(jìn)行思考，追問給出的答案和解釋，進(jìn)而深究問題根本，更加深刻的把握知識(shí)點(diǎn)的原委。比如，對(duì)“比”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在告訴學(xué)生比的后項(xiàng)不能為0之后，學(xué)生會(huì)追問，“為什么比賽時(shí)，會(huì)出現(xiàn)1：0之類的情況呢？”教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此類提問進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生的提問能力，然后對(duì)其提問做出科學(xué)解釋，促使學(xué)生問題意識(shí)逐漸強(qiáng)化。

2.設(shè)定認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生問題動(dòng)力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行設(shè)定之后，促使學(xué)生產(chǎn)生想問的動(dòng)力。就認(rèn)知沖突而言，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以往所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)之間產(chǎn)生一定的矛盾。以往在課堂設(shè)置時(shí)，帶來的沖突非常多，主要是對(duì)學(xué)生求知興趣的激發(fā)。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不僅有助于對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)，而且有助于學(xué)生提問熱情的提升，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也非常有利。

比如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將陳省身教授關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的故事，講述給學(xué)生聽。陳教授針對(duì)三角形內(nèi)角和為180°提出了自己的質(zhì)疑，認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不正確。大家會(huì)認(rèn)為，這一知識(shí)點(diǎn)為嘗試，不應(yīng)該產(chǎn)生疑問。而陳教授提出之后，另辟蹊徑進(jìn)行了解釋，認(rèn)為并非結(jié)果不對(duì)，而是看待問題的方法不正確。學(xué)生在聽到該案例之后，會(huì)主動(dòng)的問教師，“何為方法不對(duì)？何處不對(duì)？”教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問題進(jìn)行拓展，深入進(jìn)行分析。由于學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)較好的激發(fā)其探究動(dòng)力和問題意識(shí)。在此過程中，學(xué)生的思維會(huì)非常的積極活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提升，進(jìn)而有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.營造問題情境，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，可以發(fā)現(xiàn)其求知欲與好奇心非常強(qiáng)烈。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，促使其可以充分感受提問的整個(gè)過程。教師教學(xué)應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造相適應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性不斷增強(qiáng)，也能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)注意力和問題意識(shí)。在此之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的探究問題的本質(zhì)與原因等。通過這種方式，學(xué)生會(huì)形成勤學(xué)好問的習(xí)慣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些圓形物體與圖畫等，讓學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后將相關(guān)問題拋給學(xué)生，如“為什么一些物體的面，要設(shè)計(jì)成圓形？應(yīng)當(dāng)將車輪的軸心安裝在何種位置？如何去尋找圓心？”等。通過這些提問，學(xué)生會(huì)對(duì)圓外部特征有所感知，并充分理解圓心的意義，掌握尋找圓心的方法等。在此之后，學(xué)生對(duì)于圓的知識(shí)掌握程度明顯提升，而且所提出的問題，更加具有深度，也是制約其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵性問題。教師針對(duì)學(xué)生提出的這些問題進(jìn)行解決以后，學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)也必將得到顯著提升。

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，比較符合新時(shí)期教學(xué)改革與素質(zhì)教育的要求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化得以實(shí)現(xiàn)的必然方式。在日常教學(xué)中，要求教師對(duì)教學(xué)觀念不斷進(jìn)行調(diào)整，營造良好的開展教學(xué)活動(dòng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，并且能夠正確描述其心理疑問。

參考文獻(xiàn)

[1]馮桂蘭，王燕飛.問題意識(shí)—小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之根基[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（09）：68-69

[2]張桂敏.創(chuàng)新改革理念培養(yǎng)問題意識(shí)—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J].中華少年，2019（10）：148

[3]鐘琳.巧問引思由思見解—試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：29-30

[4]何永強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生問題意識(shí)研究的實(shí)施策略[J].考試周刊，2019（24）：70

[5]梁宇芬.以問題意識(shí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式—以人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：75-76