初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的思考

田麗鈴

摘 要：問題意識主要是指在課堂教學中由學生的疑問所引發(fā)的一系列教學發(fā)現(xiàn)、教學反思、教學分析等心理認知過程。通過問題意識的培養(yǎng)，能夠為學生良好地發(fā)展奠定基礎，并且能夠提高學生的學習效果。具體來看，在初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略如下。

關鍵詞：初中數學;問題意識;策略與方法

在初中階段的數學教學中，培育學生的問題意識是十分重要的課題，也是學生全面發(fā)展的前提。因此，我們要學會靈活應用課堂提問的模式，不斷鼓勵、指引學生提出問題、分析問題和解決問題。只有這樣，初中數學課堂教學的成果才能不斷得到優(yōu)化，課堂質量和效率才能不斷提高，最終達到學生全面發(fā)展的目的。

一、當前我國初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的缺陷

（一）受應試教育影響，教師缺乏培養(yǎng)意識

由于受當前應試教育的影響，大多數學校都以升學率考試成績來作為衡量教學質量的依據，再加上初中階段學習新知識的時間短，兩年半就要把三年的新知識全部學完。因此，教師在教學過程中為了提升教學效率，通過灌輸式教學法盡可能的多向學生傳授知識。整堂課下來都是教師在講臺講學生聽，到了問答環(huán)節(jié)也只是教師向學生詢問，學生來回答的方式進行。很多教師認為只有這樣才可以讓學生在一節(jié)課中掌握的知識達到最大化，而忽略了對學生的問題意識的培養(yǎng)，這對于學生的創(chuàng)造力和思維力的發(fā)展是不利的[1]。

（二）課堂氛圍沉悶，學生不敢提問

在大多數學生的心目中，數學老師是一位非常嚴格難以接觸的老師。這是因為大多數教師認為數學與其他學科相比難度更大、邏輯性更強，那么在教學的過程中也必須認認真真對待，課堂應該緊緊圍繞知識點，不能夠開半點玩笑。最后的結果造成課堂非常安靜沉悶，有時甚至只有老師的聲音。導致學生感到老師越來越嚴肅難以接觸，學生與老師之間的距離遠了，自然也就不會有主動提問的意識。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐

（一）深入教材，鼓勵學生質疑

傳統(tǒng)教學模式主導下的初中數學課堂，初中生不會發(fā)現(xiàn)問題，也不會在既有的知識之間有效建構與質疑。他們認識問題多停留在較為感性的層面上，沒有形成理性思考的習慣和方法，也不善于自主思考。這就需要教師引導學生深入教材，對既有的數學概念、公式、定理等內容大膽質疑。在《解一元一次不等式》的教學中，教師引導學生對教材中的例題進行質疑，判斷下列式子是否為一元一次不等式：4x-2≥6;x2+2x+2=0;3-5≤x-4x;3x-9=0。學生判斷后，教師鼓勵學生試著說出判斷依據，學生由具體的問題判斷入手，在問題求解過程中全面理解并把握一元一次不等式的概念。在此基礎上，學生深入教材，理解一元一次不等式所體現(xiàn)的不等量關系，進而對比一元一次不等式與一元一次方程，從中發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）確立學生的主體性

在新一輪基礎教育改革的背景下，教師要學會將主動性歸還給學生，發(fā)揮學生的學習主體性、主動性，讓學生在課堂上有更多的發(fā)言機會，使學生有充分的時間去思考以及提出問題。在教學過程中，教師應該在課前就讓學生預習，遇到不懂的部分在課堂上大膽提出，并讓其他同學一起思考解決方法，在課堂上來不及提出的疑問也可以課后和大家、老師一起探討。在教師授課的過程中，學生如若產生疑問或者對問題有著不同的見解，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，不能為維護教師的威望而否定學生，應主動抓住機會，引導學生進行思考。學生對問題有不同見解是好事，說明學生對問題進行了深入的思考。如若學生產生的見解是錯誤的，教師要及時指導學生回到正確的思維道路上。

（三）建立和諧的課堂，鼓勵學生提出問題

在教學中發(fā)現(xiàn)學生很少會主動提出問題，究其原因：一是覺得自己提出的問題太簡單，怕被同學瞧不起;二是大部分學生已接受教師問學生答的模式，喪失了提出問題的能力;三是部分學生基礎太差，無從問起。因此，教師在課堂上要建立和諧、平等的師生關系，讓學生處在寬松的學習氛圍中，才能在課堂中聽到質疑的聲音。另外教師也要有意識地培養(yǎng)學生的膽量，可以先培養(yǎng)幾個好問的同學，讓其帶動周邊同學。最后通過小組合作等方式，讓不善質疑的同學代表小組發(fā)言培養(yǎng)信心，克服心理障礙。對學生提出的問題，無論好壞，教師都要給予鼓勵，讓學生敢于表達自己的見解。

（四）聯(lián)系學生生活，提高學生的問題意識

數學知識都源于生活，各種數學知識的發(fā)展也會應用在實際生活中，進而促進社會生活的不斷進步。在初中數學教學中，師可以根據對教材的分析研究，適當引入一些與學生生活有密切聯(lián)系的案例內容，讓學生在學習中得到樂趣，調動學生的問題意識，從而有效開展數學教學。因此，在課堂上，教師要密切聯(lián)系學生生活，從學生的實際出發(fā)，設置各種生活化的問題，提高學生的問題意識，促進對學生探究能力的培養(yǎng)。

（五）采用遞進式教學

為了更好地提高學生對數學學習的積極性，建立起對數學學習的問題化思維。教師可以在日常教學過程中科學采用遞進式教學模式。在上一堂課給學生提出一些研究性的問題，讓學生們在課后進行思考和交流討論，總結出自己不懂的問題。讓學生們帶著問題去研究，帶著問題去思考，明確學習針對性。這樣的學習方式能夠學以致用，學以會用。教師在課堂提問的過程中要注意問題的邏輯性，可以先拋出簡單的問題，讓學生們自主思考。當同學們得出結論之后，在此基礎上提高問題難度，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，加深問題的難度。在層層深入地討論交流后，最終出示課堂的中心問題。此時學生們經歷了課前的探索研究和課上老師的引導，對較為困難的知識定然會有一定的思路和認識，讓他們真正領悟數學問題。在潛移默化之中提高了學生的積極性和大膽質疑的能力。

結束語：

綜上所述，在當前素質教育大環(huán)境下，問題意識作為核心素養(yǎng)的主要構成部分。教師在教學過程中，可通過多媒體技術和教學活動的方式進行問題意識培養(yǎng)，教師設計的問題需與學生發(fā)展相符，促使學生主動思考后進行探究，最終實現(xiàn)學生在面對數學知識時，有所思、有所想、有所實踐、有所提高。

參考文獻：

[1]陳流財.問題詢問主動探究——初中數學問題意識培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2018（29）：65-65.

[2]徐敏坤.淺談初中數學學生問題意識的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（2）：18-18.