幼兒園教師班級(jí)管理能力現(xiàn)狀及對(duì)策探析

丁婭娟

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育制度的不斷完善，幼兒教育也越來越受到社會(huì)和家長的關(guān)注。目前，部分幼兒園在教師管理方面還存在一定的不足，對(duì)幼兒園職能不明確，教師的班級(jí)管理能力有待提高，針對(duì)這種情況，本文作者結(jié)合多年實(shí)踐班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師班級(jí)管理能力的提升展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教師;班級(jí)管理

教育，始終是父母及社會(huì)所關(guān)心的話題。學(xué)前教育是學(xué)生步入校園接受教育的啟蒙階段。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育逐步得到國家和社會(huì)的重視，幼兒園如雨后春筍般遍地開花，但隨之而來的問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、班級(jí)管理水平低下等現(xiàn)象，如何改變這一問題，本文作者從教師班級(jí)管理現(xiàn)狀和能力提升兩方面進(jìn)行分析與研究。

一、幼兒園教師班級(jí)管理能力現(xiàn)狀

1、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。班級(jí)管理作為幼兒教育環(huán)節(jié)中的一部分，也是幼兒日常生活、學(xué)習(xí)最直接的一種方式。通過教師細(xì)心地指導(dǎo)和教育，使幼兒在日后的健康成長中得到良性發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園班級(jí)管理中，部分地區(qū)仍存在幼兒園只是簡單的看護(hù)孩子、照顧孩子吃穿睡的現(xiàn)象，并沒有對(duì)幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)和教育。

2、幼兒教師班級(jí)管理的觀念和方式

班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的主要場所。幼兒啟蒙教育的培養(yǎng)，生活習(xí)慣的養(yǎng)成都是依托于班級(jí)管理來進(jìn)行的。教師在班級(jí)管理中抱著“隨便管管，不哭不鬧就行”的心態(tài)，管理方式單一，習(xí)慣照搬傳統(tǒng)教學(xué)管理方法，比如給孩子玩玩具、看動(dòng)畫片等等，吸引孩子興趣后，“不哭不鬧、兩手不管”的管理方法，導(dǎo)致幼兒在學(xué)前階段沒有受到良好的智力教育和行為培養(yǎng)，阻礙幼兒未來的健康成長進(jìn)程。

二、幼兒園教師班級(jí)管理能力提升

幼兒園班級(jí)管理重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)狀況又亟待改進(jìn)，因此，本文就幼兒教師班級(jí)管理能力的提升提出以下幾點(diǎn)建議。

1、提升教師班級(jí)管理教學(xué)水平

幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)，在日常生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，鞏固自身專業(yè)素質(zhì)，以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，尊重幼兒主體，在班級(jí)管理中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時(shí)，不斷提升理論素養(yǎng)，有效采用理論結(jié)合實(shí)際、堅(jiān)持實(shí)踐、反思相結(jié)合的方式，不斷提升專業(yè)水平。

例如：天氣炎熱的季節(jié)，上完體育課的孩子們紛紛把外套脫去扔在桌子上，等我進(jìn)到活動(dòng)室時(shí)，滿地滿桌的外套，亂糟糟一片。相信每個(gè)教師看到這樣的情況，內(nèi)心都是有點(diǎn)生氣的，但是換位思考一下，幼兒園階段的小朋友，并沒有系統(tǒng)學(xué)過如何整齊的折疊衣物，想要避免亂丟衣物的狀況，只能通過教師的有效引導(dǎo)和教育。正在我想對(duì)策時(shí)，耳邊傳來其他班級(jí)小朋友跳操的音樂，音律輕快，極富節(jié)奏，于是，我想到了利用音樂節(jié)奏教小朋友疊衣服的方法。隨即我馬上組織小朋友把各自的衣服拿起來，并根據(jù)音樂的節(jié)拍喊口令：請(qǐng)小朋友讓衣服“伸伸臂”，將衣服拉平展開，使二只袖子向外延伸拉直，再“拍拍肩”，將二只袖子往相對(duì)的方向向內(nèi)疊，一層一層的這樣，再“彎彎腰”，將衣服橫向?qū)φ壅R，四邊對(duì)齊，然后撫平衣服放在桌上。這個(gè)方法簡單嗎？很簡單，但是以前為什么孩子們疊衣服的積極性不高呢，可能因?yàn)闆]有音樂節(jié)奏，孩子們感到乏味罷了。而通過音樂和動(dòng)作的結(jié)合，孩子們邊聽邊做，都學(xué)習(xí)的特別開心。如此一來，在不知不覺中學(xué)會(huì)了疊衣服的技能，從此以后，我的班級(jí)再?zèng)]出現(xiàn)過亂丟衣物的現(xiàn)象。

以上的小例子，只是班級(jí)管理中一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，相信只要教師多動(dòng)腦多思考，辦法總比煩惱多，通過日常生活的小竅門，培養(yǎng)小朋友良好的生活習(xí)慣，班級(jí)管理會(huì)越來越好。

2、轉(zhuǎn)變教師班級(jí)管理固有觀念

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)班級(jí)管理以幼兒為主體，尊重幼兒個(gè)性。在日常班級(jí)管理中，教師應(yīng)仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)與特長，幫助家長從小為孩子們樹立自信。同時(shí)，在幼兒面前多一份稱贊，少一點(diǎn)批評(píng)，以發(fā)展性的評(píng)價(jià)教育理念為基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子朝著健康的方向發(fā)展。

例如：在母親節(jié)到來之前，我們班級(jí)組織孩子為媽媽作一幅畫，畫好后將作品粘貼到班級(jí)畫報(bào)上，班上一位小朋友將媽媽畫好后又在畫紙上畫了好多心形圖案，降低了作品的整體效果，影響美感。當(dāng)我問起原因時(shí)，孩子說：“這些愛心代表我愛媽媽?！比绱擞袗鄣暮⒆樱覀冊跄芘u(píng)，于是我采用了循循善誘的方式指導(dǎo)他“你畫這么多愛心，老師知道你肯定非常愛媽媽，對(duì)吧？”及時(shí)表揚(yáng)他愛媽媽的情感，肯定他的表達(dá)行為?！拔覌寢屖鞘澜缟献詈每吹膵寢?！”孩子驕傲的說。“可是媽媽的臉被心形擋住了，怎么辦？”孩子摸著腦袋不知道怎么回答，我啟發(fā)道：“你看過孩子給媽媽端洗腳水的電視廣告嗎？很愛媽媽，媽媽辛苦一天，他主動(dòng)端水給媽媽洗腳，你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點(diǎn)什么呢？”“我媽媽非常喜歡玫瑰花?！薄澳悄憔彤嬕恍┟倒寤ㄋ徒o媽媽好嗎？”通過有效的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，將畫畫的美丑轉(zhuǎn)移到情感延伸上，從幼兒的成長進(jìn)步、情感態(tài)度出發(fā)，更加注重幼兒的創(chuàng)造思維、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。

總之，對(duì)于幼兒園教師班級(jí)管理能力的提升還需要進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)，只有不斷的積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)向更好更高的方向發(fā)展。同時(shí)，通過本文，希望能對(duì)廣大幼兒教師在教育教學(xué)以及班級(jí)管理方面提供借鑒意義，以期為今后幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李峰.幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].時(shí)代教育，2017（16）：196-197.