在初中語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

曾驛

摘 要：一直以來(lái)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是很多教師卻將大部分精力投入到了閱讀教學(xué)中，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;培養(yǎng)方法

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字表達(dá)能力，積累了大量的詞匯，對(duì)于遣詞造句有著一定的想法。但是寫(xiě)作教學(xué)并未得到教師的足夠重視，很多教師僅僅通過(guò)命題作文的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、立足教材，訓(xùn)練模仿能力

學(xué)生在面對(duì)作文的時(shí)候，剛開(kāi)始會(huì)缺乏寫(xiě)作思路，不知道該如何下筆。我國(guó)現(xiàn)行教材中有很多優(yōu)秀的文章，涉及到各類體裁，具有良好的示范作用。教師可以讓學(xué)生以教材中同體裁的文章當(dāng)作范文，對(duì)其進(jìn)行模仿，抓住寫(xiě)作的精髓，在此基礎(chǔ)上融合自己的風(fēng)格，使作文創(chuàng)作更加得心應(yīng)手。

例如，在一次學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿《葉圣陶先生二三事》，學(xué)習(xí)人物的基本描寫(xiě)方法，用幾件具有代表性的小事來(lái)對(duì)人物的性格特征、行為方式進(jìn)行展示，從而為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。有的學(xué)生用教材中的方式進(jìn)行了模仿訓(xùn)練：“我第一次見(jiàn)到我的班主任，是在開(kāi)學(xué)的第一天。那天我遲到了，慌慌張張地跑進(jìn)教室。當(dāng)我看見(jiàn)班主任站在講臺(tái)上的時(shí)候，我感覺(jué)到一陣眩暈，覺(jué)得班主任一定會(huì)狠狠地批評(píng)我。但是班主任微笑地看著我，對(duì)我說(shuō)：今天是開(kāi)學(xué)的第一天，決定著整個(gè)學(xué)年的精神風(fēng)貌。希望你能夠在日后追趕上其他同學(xué)，成為一個(gè)積極的人。我慌亂的心一下子平靜了，在內(nèi)心里發(fā)誓以后每天都要第一個(gè)到教室?！蓖ㄟ^(guò)模仿的方法，學(xué)生掌握了寫(xiě)作的基本原理，為寫(xiě)作能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、整合思維，找到寫(xiě)作思路

初中階段，學(xué)生對(duì)于事物有了自己的情感和看法，也很想要通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行展示。但是當(dāng)他們圍繞一個(gè)主題開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)候，常常發(fā)現(xiàn)自己擁有的只有零散的句子，無(wú)法將它們整合成為一篇優(yōu)秀的作文，因此使學(xué)生的創(chuàng)作陷入瓶頸。教師應(yīng)幫助學(xué)生提升整合能力，采用各種思維工具，使寫(xiě)作思路更加完善。

例如，在一次寫(xiě)作教學(xué)中，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇散文，主要內(nèi)容是對(duì)自己旅游過(guò)程中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行描述。學(xué)生對(duì)于“旅行”的話題非常感興趣，但是當(dāng)落實(shí)在紙面的時(shí)候，卻找不到思路。我為學(xué)生介紹了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先將自己的想法以“點(diǎn)”的方式記錄下來(lái)，對(duì)其進(jìn)行邏輯順序的梳理，并進(jìn)行“點(diǎn)”的整合，使作文的中心意義更加凸顯。有的學(xué)生按照旅行的順序?qū)ψ约旱乃?jiàn)所聞進(jìn)行了描述，而有的學(xué)生從衣、食、住、行這幾個(gè)方面對(duì)自己旅游的地區(qū)進(jìn)行了介紹，別具有一番風(fēng)味。在使用了思維導(dǎo)圖方式之后，學(xué)生很快就找到了寫(xiě)作思路，并且能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成作文，使作文更具條理，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、獨(dú)立思考，給予寫(xiě)作空間

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)模板，讓學(xué)生按照既定的方式進(jìn)行寫(xiě)作。這種方式束縛了學(xué)生的想象，將學(xué)生禁錮在一個(gè)框架里，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的每一個(gè)思維火花，給予學(xué)生廣闊的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

例如，在一次寫(xiě)作教學(xué)中，我讓學(xué)生以“開(kāi)學(xué)第一課”為題進(jìn)行寫(xiě)作，談?wù)勗谛聦W(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，自己對(duì)未來(lái)的想法，心理產(chǎn)生的感受，只要是真實(shí)情感即可，并且可以選擇不同的體裁進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生用記敘文的方式來(lái)記錄了自己開(kāi)學(xué)第一天遇到的事情和想法;有的學(xué)生采用抒情散文的方式，對(duì)自己的情感進(jìn)行了抒發(fā)，并對(duì)美好的未來(lái)進(jìn)行了暢想;有的學(xué)生看到了父母擔(dān)憂的目光，因此用書(shū)信的形式進(jìn)行創(chuàng)作，告訴父母自己已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓父母放下憂慮;有的學(xué)生以詩(shī)歌的方式進(jìn)對(duì)“開(kāi)學(xué)第一課”進(jìn)行了暢想，展現(xiàn)了自己對(duì)于未來(lái)學(xué)校生活的信心和決心。在廣闊的空間下，學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法和情感，凸顯了學(xué)生的主體地位，使作文真正成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，從而促進(jìn)了作文教學(xué)有效性的提升，也使學(xué)生的作文更加生動(dòng)、更加個(gè)性化。

總之，初中作文教學(xué)是初中生在字詞積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文字來(lái)自由表達(dá)思想的書(shū)面交流工具。若初中作文教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，一味用“套路”來(lái)訓(xùn)練的話，就失去了作文教學(xué)的初衷，造成不良后果。新課改不斷推進(jìn)的背景下，要求初中作文教學(xué)必須要擺脫應(yīng)試教育的束縛，回歸作文的本質(zhì)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)初中生寫(xiě)作的興趣，夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，使其在生活中尋找寫(xiě)作的源泉，并養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，初中生的寫(xiě)作水平一定會(huì)逐漸提高。

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