初中語文高效閱讀教學(xué)探究

汪陽

摘 要：在九年義務(wù)教育中語文教育占據(jù)著重要的地位，語文學(xué)科的教學(xué)效果可以說是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。近些年來隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)于閱讀能力也是越來越重視。對(duì)學(xué)生而言，語文閱讀能力的高低將直接影響到個(gè)人知識(shí)的更新能力。所以初中語文閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效閱讀;教學(xué)探究

隨著新課標(biāo)的改革，語文閱讀教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)作文語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。這意味著初中語文教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)初中生元閱讀能力的重要使命。接下來，筆者就如何達(dá)到高效的閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂往往采用的是填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法往往達(dá)不到高效的教學(xué)效果，還容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩心理，喪失對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。就算初中語文教師在課堂上聲情并茂地講授，但是還是會(huì)出現(xiàn)只有一部分“尖子生”積極參與，而班里大部分的中等生和落后生卻表現(xiàn)的非常沉悶沒有興趣。所以說這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂是低效的，并沒有激發(fā)起全體學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛十分低迷。因此初中語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)起全體學(xué)生的閱讀興趣，良好的教學(xué)情境是一堂課成功的開始，能夠在一開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠使后面的課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

例如教師在執(zhí)教《春》一課時(shí)，教師為了給學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，便要以課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為入手點(diǎn)，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師便可使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示能夠表現(xiàn)春天生機(jī)盎然的圖畫、照片以及視頻資料，讓學(xué)生在這些教學(xué)素材的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師便可以通過配樂朗誦的方式，讓學(xué)生感受文章語句的優(yōu)美，并通過這種形式的教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生模仿行為。這樣一來，學(xué)生在模仿教師時(shí)，便在不知不覺當(dāng)中將課文閱讀了多遍，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生更加深入的理解，學(xué)生的閱讀積極性在不經(jīng)意間就被教師調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的閱讀興趣也隨之增長。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

由于當(dāng)代初中生大多閱讀動(dòng)機(jī)較差，自制力也較差，還處于愛玩好動(dòng)的階段，沒有主動(dòng)閱讀的愿望，他們不會(huì)根據(jù)閱讀行為選用合適的閱讀策略和方法。當(dāng)初中生看到閱讀任務(wù)繁重和閱讀材料困難時(shí)，他們大多會(huì)產(chǎn)生厭倦放棄的心理。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)又大部分還是采用教師單方面的灌輸，學(xué)生=單向地被動(dòng)接受”，這樣導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極發(fā)言，讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，自主閱讀學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與同學(xué)和老師的交流，共同探索發(fā)現(xiàn)問題所在，交換彼此的想法。這樣才能夠營造一種開放活躍、煥發(fā)生機(jī)的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，教師在執(zhí)教《老王》一課時(shí)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，便要從閱讀教學(xué)的組織形式上入手。在課前，教師可將學(xué)生簡單的進(jìn)行分組，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)文章不同部分的朗讀。讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中，必須要緊跟著其他學(xué)生的閱讀進(jìn)度，學(xué)生便能夠隨著正在朗讀的學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)。而這類型故事性較強(qiáng)的文章也比較適合初中生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠隨著情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，并跟隨作者的視角產(chǎn)生更多的思維行為，對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種閱讀教學(xué)方式后，沒有其他學(xué)生共同完成閱讀，也能夠完成自主閱讀的任務(wù)，自主閱讀能力隨之提升。

三、閱讀寫作結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)六年的語文基礎(chǔ)識(shí)記寫字能力訓(xùn)練培養(yǎng)后，在初中的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在語文閱讀教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自己在閱讀、寫作、表達(dá)等語文綜合能力，學(xué)生只有懂得將學(xué)到的知識(shí)輸出表達(dá)，才能真正的掌握所學(xué)知識(shí)。閱讀是一個(gè)輸入的過程，而寫作是一個(gè)輸出的過程。如果只會(huì)閱讀，而不能很好地寫作，不能很好地將自己所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，那么所有東西都僅限于紙上談兵。因此初中語文教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀和寫作相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出功能。只有讓學(xué)生們將閱讀所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，教師才能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和自身的教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力。

例如，老師可在寫作訓(xùn)練開始之前，給學(xué)生講解教材中的《人民解放軍百萬雄師橫渡長江》一文，使學(xué)生知道，寫作新聞時(shí)新聞內(nèi)容要客觀、真實(shí)，新聞標(biāo)題應(yīng)簡明扼要，并且應(yīng)使用第三人稱敘述，切忌使用第一人稱。再給出一則新聞素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞的寫作訓(xùn)練，將其在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，從而更好地吸收通過閱讀所了解到的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力

四、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

從孔子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，新課改要求教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)癥下藥地開展差別教學(xué)。教師需要深入研究班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，合理地劃分層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生選用不同的教學(xué)方法，以提升語文課堂閱讀教學(xué)的整體水平，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

以《世說新語二則》的教學(xué)為例，在古文學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往更為吃力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)這類學(xué)生的強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫其弄懂關(guān)鍵字詞的含義，從而更好地明確課文的主旨;而對(duì)于中間生及學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可從促進(jìn)古文內(nèi)容理解方面下手，指導(dǎo)其深入理解課文內(nèi)涵，從而提高古文學(xué)習(xí)的效果。

初中階段是學(xué)生由小學(xué)基礎(chǔ)階段過渡到高中提升階段的重要環(huán)節(jié)，因而作為語文教學(xué)五大教學(xué)之首的語文閱讀教學(xué)的重要性自然也就不言而喻了。這就要求初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，積極探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平和自主閱讀的能力。

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