農(nóng)村初中語文閱讀教學與信息化整合手段探究

吳曉艷

摘 ?要：本文從農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的問題、信息化手段的利弊兩方面分析二者的“相融點”，探究閱讀教學與信息化手段的整合手段，促使閱讀教學與信息化手段達到融合“共贏”的目的。

關鍵詞：語文閱讀教學;信息化手段;整合手段

在初中語文教學中，閱讀早已成為“兵家必爭之地”，應近幾年來中考、高考閱讀量提升的大流影響，可謂達到“得閱讀者，得語文天下”的境界。然而，在新課標的大背景之下，當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，課堂教學中存在的問題也日趨凸顯，尤其是農(nóng)村初中的語文閱讀教學可謂“捉襟見肘”，步履維艱。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀闡述

（一）課標要求與學生實際閱讀懸殊巨大

1.“新課標”對初中學生提出的閱讀要求

《語文課程標準》總體目標，強調學生閱讀能力的培養(yǎng)，對初中學生提出了明確的閱讀要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文本，主動接受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺顯文言文;九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

2.農(nóng)村初中閱讀現(xiàn)狀闡釋

農(nóng)村初中在閱讀上存在的問題主要體現(xiàn)為：

（1）自主閱讀意識不強;

（2）閱讀文本的選擇范圍窄，主要局限于教材要求內;

（3）對文本的具體解讀缺乏創(chuàng)造性和全面性。

（二）閱讀教學的主體參與者對閱讀重視度不高

閱讀教學的主體者，主要是參與閱讀課堂教學的教師和學生，部分學者的界定中還包含學生家長。教師與學生在閱讀重視層面上存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.學生對閱讀的主觀認識存在偏差

農(nóng)村中學受地域和經(jīng)濟條件的硬性影響，部分學生對閱讀的認識還停留在認識字詞、學習句子美感等膚淺層面，缺乏對文本背景、特定環(huán)境的結合化理解，不能做到對文本的內涵化、質量化剖析，不能從作者精神品質、人生價值觀等深層角度解讀文本內涵。這樣的現(xiàn)象，在對中國近代文學作品和外國文學作品的閱讀上，體現(xiàn)得最為明顯。

2.教師閱讀教學手段、方式單一固化

學生是學習的主體，但教師的引導作用也不容忽視。農(nóng)村學校教師在閱讀教學的觀念上存在守舊、古板、滯化的現(xiàn)象，導致在閱讀教學手段、方式上缺少對學生靈活性、趣味性的引導。這就直接或間接地造成本就缺少閱讀主動意識的農(nóng)村初中學生對閱讀的反感和排斥。

二、信息化手段在語文閱讀教學中的利弊分析

作為一種新型的、有效的教學形式，信息化手段正在教育主管部門的引領下走入農(nóng)村學校的每一個角落，給農(nóng)村學校的課堂教學改革帶來了新的福音。每一項技術手段的應用，都有其特定的優(yōu)勢與不足。信息化手段在語文閱讀教學的利弊也表現(xiàn)得極明顯。

（一）信息化閱讀教學的優(yōu)點

1.豐富課堂表現(xiàn)力;

2.拓寬閱讀文本資源的分享范圍;

3.拓展學生閱讀視野，增加閱讀延展度;

4.增加圖片、視頻、音頻、動態(tài)閱讀材料等閱讀教學組織形式;

（二）閱讀教學中信息化手段的不足

1.龐大的信息量，讓學生在閱讀上缺乏選擇目標的明確度;

2.缺乏專業(yè)的信息處理能力，教師無法掌控信息化閱讀教學的突發(fā)性情況，譬如不良網(wǎng)頁、購物信息、廣告等的即時植入;

3.易導致課堂教學“本末倒置”，形式多樣、豐富炫目的資源，易引起教學主體有意注意和無意注意的主次顛倒;

三、初中語文閱讀教學信息化整合手段分析

語文閱讀教學的信息化整合，要充分調動閱讀教學主體的認知，從不同側面來是信息化閱讀的課堂教學達到效益最大化。

（一）語文教師應成為信息化閱讀教學的“引領者”

1.教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，轉變閱讀教學認知結構

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。南宋朱蔓也指出：“教人未見趣，必不樂學?！笨梢?，教師在作好上一堂真正的語文閱讀課時，要以“興趣”的激發(fā)來貫穿全堂，而不能再以傳統(tǒng)單一的口頭講授為主要方式教學。應借助信息化媒體的直觀性特點，再現(xiàn)文本情境，激趣引導。

2.教師做好、做足課前準備，做到閱讀文本與信息手段材料并駕齊驅

對于語文教師而言，閱讀課前的備課準備工作，繁多又瑣碎。閱讀文本材料的準備，可以是原文展示，可以是文本內容中的物品事物展示，可以是與文本主體相關的課外材料鏈接;信息手段材料，與閱讀文本材料相對應，數(shù)字化白板、課堂教學實物展臺、師生平板及軟件的通達性測試等。兩種材料的齊備，才能為真正的信息化閱讀教學保駕護航。

（二）學生應成為信息化閱讀教學的“創(chuàng)造者”

1.以各種形式的朗讀作引領，引導學生的閱讀興趣

激發(fā)學生閱讀興趣，用各種形式的朗讀作引領是幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要手段。借助信息化多媒體技術，音視頻為介質，朗讀引領：（1）教師適時激趣范讀，在語氣、情感上可略夸張，示范引領;（2）學生間相互競讀，可以分性別、分組別相互比賽朗讀速度、情感表達等;（3）允許學生課堂走讀，自由活動化地表演性朗讀。

2.摒除固化的問答式課堂教學，將課堂主動性交還給學生

閱讀教學應將文本的解讀過程交給學生，教師輔助評價和間接指導。有條件的學校，可借助教學平板和學科教學助手APP對學生閱讀課堂的當堂過程和最終結果進行實時監(jiān)督和監(jiān)測，在尊重學生個體思維能力和主動思考的基礎上，適時地對略有偏移的個別學生進行主題性引導。

（三）信息化技術與語文閱讀教學應成為“共生者”

要想讓信息化技術與農(nóng)村初中語文閱讀教學共生，任重而道遠。多媒體遠程課堂、智慧課堂的投入使用，在很大程度上都能促進二者的共融、共生，也能在最大程度上化解農(nóng)村初中語文閱讀教學在容量、寬度、深度等方面的不足。

解決農(nóng)村初中語文閱讀教學的信息化整合問題，根本點在師生觀念意識的改變上，其次是教師閱讀素養(yǎng)的提升，再次是師生信息化技能的培養(yǎng)，這都需要時間和精力來助力。只有做到意識、素養(yǎng)和技能的同時提升，才能從根本上整合好閱讀教學與信息化之間的共融、共生問題，真正讓現(xiàn)代信息化技術為語文閱讀教學服務。

參考文獻

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