淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得

楊兆勝

摘 ?要：讓學(xué)生獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們就應(yīng)該從動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，在滲透數(shù)學(xué)思想過程中，在課件的引導(dǎo)下以及給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間中進(jìn)行探索和研究。那么，教師如何在教學(xué)中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？具體有哪些好的策略呢？下面，筆者將圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些粗略探索。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);經(jīng)驗(yàn);策略;探索

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“四基”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，獲得必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的基本前提。獲得一定數(shù)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的基本載體。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從“雙基”走向“四基”，并不能只看作是“2+2”的簡(jiǎn)單疊加。對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們應(yīng)該從動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，在滲透數(shù)學(xué)思想過程中，在課件的引導(dǎo)下以及給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間中進(jìn)行探索和研究。這樣的研究，一定會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累產(chǎn)生積極的影響。

我國(guó)教育自古就重視人的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，王守仁的知行合一，陶行知的學(xué)教合一，孔子的因材施教等都是我國(guó)重要的教學(xué)思想。2001年的課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供了一定的方法指導(dǎo)，提高了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)中的地位，受到了許多教育專家的認(rèn)可和重視。2011年新課標(biāo)首次提出了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即適應(yīng)社會(huì)生活和取得進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，但對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容未給出明確的說明。就當(dāng)前的現(xiàn)狀看來，雖然小學(xué)教學(xué)活動(dòng)越來越受到重視，但目前的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐探索和理論研究還相對(duì)薄弱。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，一直困擾著許多教師。很多小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，不管是在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)，都普遍缺失對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概念

經(jīng)驗(yàn)一詞有兩種指向，一是通過實(shí)踐獲得的技能和知識(shí)，二為個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是這兩者的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)指的是理解、建構(gòu)和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的理論活動(dòng)中，在理解數(shù)學(xué)概念、邏輯的過程中解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是屬于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范疇，是學(xué)生在具體活動(dòng)基礎(chǔ)上所獲得的經(jīng)驗(yàn)。從靜態(tài)角度上看，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指的是知識(shí)，是學(xué)生們經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后對(duì)全部數(shù)學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟等;從動(dòng)態(tài)角度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷過程，學(xué)習(xí)的個(gè)體必須要通過耳、眼、鼻、舌等感官來接觸外界，通過不斷的嘗試獲得。教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指的是在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)具體事務(wù)進(jìn)行觀察、思考和實(shí)際操作，從感性轉(zhuǎn)化為理性思考的過程。包括抽取、檢索數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、選擇與運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)形式化、抽象化的經(jīng)驗(yàn)、記憶和鞏固，應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)等?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過案例分析的方式對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們加入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受并獲得積累數(shù)學(xué)的技能、知識(shí)、觀念及情感，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教材要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過提供豐富的現(xiàn)實(shí)素材、有效的教學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)模型的抽象過程。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想，逐步積累用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?？梢哉f，在教材中，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、技能、思想、方法等交織在一起，無處不在。這為教師在教學(xué)過程中，豐富學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)提供了資源保障。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)取得途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的影響是極其深遠(yuǎn)的，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。學(xué)生可以在親身的活動(dòng)中體驗(yàn)、探索技能、知識(shí)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，積累必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是基于數(shù)學(xué)的基本思想、基本知識(shí)、基本技能三方面，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)融為一體的。所以幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著非常重要的意義。

通過相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐案例的研究，進(jìn)一步提高了筆者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得有幾個(gè)共同點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（2）充分挖掘數(shù)學(xué)的課堂價(jià)值，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟數(shù)學(xué)。（3）重視數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段與方式。（4）重視通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（5）重視通過過程目標(biāo)來落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐案例，給筆者思考如何豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)帶來了啟示。

三、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，初探豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略

（一）在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是推導(dǎo)梯形的面積公式，教學(xué)中我先提問學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，求梯形面積時(shí)，能否依據(jù)前面“動(dòng)手做”活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)，先把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，求出這種圖形的面積，進(jìn)而求出梯形的面積。讓學(xué)生思考一下，并且小組合作，拿出準(zhǔn)備好的梯形拼拼看。給學(xué)生充分的時(shí)間探索，通過探索，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，演示他們的作品，并說明他們是怎樣拼的。這樣可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在聽同伴講解時(shí)很認(rèn)真。我再配合課件演示給學(xué)生看，并做適當(dāng)?shù)闹v解，告訴學(xué)生，還有其他拼法，同時(shí)用課件把學(xué)生想到和沒有想到的另外幾種推導(dǎo)方法演示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。

（二）在課件的引導(dǎo)下幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

課件的演示，可把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。通過動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，在教學(xué)梯形的面積時(shí)，安排了課件的演示梯形的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過演示，加深對(duì)梯形面積公式的理解。課件演示了老師的操作方法和其它小組同學(xué)的操作方法，能幫助學(xué)生理清思路，從而事半功倍。而當(dāng)學(xué)生對(duì)該層面問題已有一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么這一討論環(huán)節(jié)應(yīng)放在活動(dòng)之后，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正運(yùn)用到原有經(jīng)驗(yàn)。在課件的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)到了自己和小組沒有嘗試的方法。通過課件中豐富的操作方法讓學(xué)生開拓了思維，獲得了更多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）動(dòng)手操作，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“兒童的智慧在他的手指尖上。”學(xué)生在動(dòng)手操作體驗(yàn)的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)晶，只有在不斷的“做”和“思考”的過程中才能積累起來。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：課件先出示天安門、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)平面圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征嗎？

生：對(duì)稱。

師啟發(fā)學(xué)生：你們是怎么知道這些圖形是對(duì)稱的？有什么好辦法來證明呢？

生：對(duì)折。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

師：觀察對(duì)折后的兩部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生匯報(bào)：兩邊重合了。

師進(jìn)一步明確：對(duì)折后的兩部分能完全重合。

引導(dǎo)學(xué)生觀察：現(xiàn)在我們把剛剛對(duì)折的天安門圖形打開，你發(fā)現(xiàn)中間有什么？

學(xué)生觀察得到：有一條折痕。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：找一找，是不是每個(gè)圖形對(duì)折后都有折痕？

學(xué)生觀察后得出：是的。

師：我們把對(duì)折后折痕所在的直線就稱為這個(gè)圖形的對(duì)稱軸，像這樣，對(duì)折后折痕兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。

在學(xué)生一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)基礎(chǔ)上揭示概念，學(xué)生對(duì)概念的理解尤為透徹，積累了有效的操作經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是抽象的，對(duì)于具體形象思維和動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，動(dòng)手實(shí)踐是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理選擇、組織操作活動(dòng)，努力追求操作價(jià)值的最大化。讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，感受數(shù)學(xué)的神奇魅力。

（四）給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面存在著一定的差異，他們?cè)兄R(shí)能力結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解也不同，從而出現(xiàn)解決問題策略的個(gè)性化和多樣化。本節(jié)課在探索梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，教師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的空間，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開合作探究活動(dòng)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)思想的價(jià)值，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)過程中，我所講的話并不多，都是一些引導(dǎo)性的語言。在學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果后，我作了必要性的演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的觀察與思考的基礎(chǔ)上理解梯形的面積公式的推導(dǎo)。讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受合作交流的快樂與成功。讓學(xué)生在合作交流中自由地發(fā)表個(gè)人的見解，通過討論集思廣益，加速認(rèn)知的發(fā)展。這樣既利于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，又利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。

（五）聯(lián)系生活，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，使學(xué)生充分積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)體積單位》時(shí)：首先請(qǐng)學(xué)生回憶1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象，再找出1立方厘米、1立方分米大小的正方體，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了很多身邊體積約是1立方厘米、1立方分米大小的物體。在認(rèn)識(shí)1立方米時(shí)，我制作了1立方米大小的正方體框架，讓學(xué)生依次進(jìn)入到里面去，親身感受1立方米空間的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來1立方米的空間大約能容納6名小學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的體積大約是1立方米，學(xué)生們說到了洗衣機(jī)、包裝大彩電的箱子，還有家中堂屋擺放的大方桌等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下，認(rèn)識(shí)了體積單位。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的實(shí)際生活，把這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”處理，促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)舊水平上升到高一點(diǎn)的新水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。

（六）在滲透數(shù)學(xué)思想過程中，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅僅以教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些結(jié)論的過程中獲得數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是探索和研究數(shù)學(xué)所依賴的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的精髓。在小學(xué)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積和三角形面積時(shí)均用到了轉(zhuǎn)化思想，所以本節(jié)課學(xué)生可以很自然地運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，利用轉(zhuǎn)化思想把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或者是轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形等，然后求出梯形面積解決問題。本節(jié)課整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)要靠積累，積累需要一個(gè)過程，不能指望一兩次活動(dòng)就能完成。因此，應(yīng)當(dāng)把活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累看作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，持續(xù)不斷地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的過程，逐步形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

越是復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)越需要積極的情感意志相伴，這種體驗(yàn)性成份也是學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不可或缺的組成部分，它對(duì)于良好人格的塑造具有不可替代的作用?？偠灾?，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在自我發(fā)展中不可或缺的部分，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的有效依托。因此，我們應(yīng)注重課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的效率，可以聚焦活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)常見的類型，闡述案例，在教學(xué)中多多融入生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生操作的經(jīng)驗(yàn)、探索的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的思考，積累探究經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，眼光不僅要向前展望，還應(yīng)向后看。向后看就是要找到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)。只有多多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)還有很大的研究與發(fā)展空間，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去改進(jìn)，才能更有效地促進(jìn)它的推廣和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）DM北京：北京師范大學(xué)出版社2011.

[2]網(wǎng)絡(luò)資源.