關于小學語文低段教學對學生寫話能力的提升研究

張頡

摘? 要：語文是一門培養(yǎng)學生語言能力和表達能力的學科，學生在學習中積累語文知識和文學素養(yǎng)，最后都能夠通過學生的表達能力和寫作能力來體現(xiàn)。在小學低段教學當中，培養(yǎng)學生的寫話能力，是讓學生從小養(yǎng)成良好寫作習慣，培養(yǎng)學生寫作興趣的必要教學手段。如何利用低段教學對學生寫話能力進行提升，是本文簡要探討的問題。

關鍵詞：小學低段教學;寫話能力;研究策略

寫話能力，顧名思義就是學生表達自己想法的能力，是學生提高自己寫作能力的基礎，培養(yǎng)學生的寫話能力，主要是讓學生在寫作過程中，準確表達自己的想法，能夠將自己想要表達的內容表達完善。在低段教學中提升學生的寫話能力，是為了幫助學生打下基礎去面對之后的寫作教學。因此，在這個階段，教師要激發(fā)學生的寫話興趣，在寫話教學當中教會學生方法，培養(yǎng)學生良好的寫話習慣。但是現(xiàn)階段寫話教學當中，仍舊存在一些問題。

一、小學生寫話能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）寫話內容限制學生發(fā)揮

小學低段教學中面對的學生群體，其表達欲望都比較強烈，但是對寫話教學卻缺乏興趣，究其原因，是因為教師的題目選取限制了學生的發(fā)揮。很多教師在寫話教學過程當中，急于求成，在教學之初忽略了學生興趣和習慣的培養(yǎng)，給出的題目脫離現(xiàn)實，比較教條化，缺乏想象力，題目的錯誤選取限制了學生想象力的發(fā)揮。在寫話訓練當中，學生難以抒發(fā)自己想要表達的內容，自然失去了表達的欲望，對于寫話訓練難以提起興趣。

（二）學生在寫話過程中“不得其法”

小學低段教學中，教師可以在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍存在的現(xiàn)象，就是學生在表述內容的時候，經常會結巴，出現(xiàn)詞不達意的情況，在寫作的時候，大多都是“流水賬”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，是因為學生沒有掌握系統(tǒng)的方法去進行寫話創(chuàng)作，有效方法的缺失，讓學生在表達和書面寫作的時候，顯得比較 “呆滯”。這是因為教師在教學過程當中，對于方法的講述不夠系統(tǒng)，在面對不同的寫話要求時，學生沒有完整的思路去進行分析，導致了學生寫話能力長期難以提升。

（三）教師教學模式單一

小學低段教學當中，教師的教學模式比較單一，在寫話訓練中，教師往往是給出題目，讓學生去進行創(chuàng)作或者進行描述，學生出錯的地方教師會進行修正和講解，這種教學法本身沒有錯誤，但是教師忽略的是，這種教學方法不夠系統(tǒng)，雖然是針對學生出現(xiàn)的問題去講解，但是教師卻沒有告知學生一個系統(tǒng)的寫話方法，拿到題目后如何去構思，如何去進行描述，根據何種框架去進行描寫。只是針對學生當堂的問題去進行解決，學生在下一次遇到同類問題時，仍舊手足無措。

二、小學語文低段教學提升學生寫話能力的策略分析

（一）進行趣味化的寫話教學，激發(fā)學生的寫作興趣

在小學語文低段對學生寫話能力進行提升的過程中，教師最常碰到的問題是學生的表達欲望不夠強烈，面對教師給出的話題說不出來，教師給出的作文題目無從下手，這不是因為學生的表達能力差，往往是因為教師給出的內容過于教條化，學生缺乏興趣。小學生天性活潑開朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比較豐富，教師在寫話過程當中給出的內容過于教條化，限制了學生想象力的發(fā)揮，并且不符合學生的趣味點，學生在寫話過程當中自然很難發(fā)揮自身的能力。因此，教師在日常教學當中，應當多去關注和了解學生的興趣點，對學生的興趣點進行調查和總結，以學生的興趣點為媒介去開展寫話教學，這樣可以有效地激發(fā)學生寫話興趣，學生在寫話過程當中，能夠發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作靈感，充分地提升能力。

例如教師在進行一些簡單題目的寫話上，可以將以前《我的媽媽》《我的老師》這種比較教條古板的寫作題目進行更改。學生對一些童話故事比較感興趣，或者對一些動畫片的情節(jié)比較感興趣，那么教師就可以用這些動畫片或者是童話故事作為題目，讓學生發(fā)揮想象力對這些童話故事進行續(xù)寫，或者是對動畫情節(jié)進行創(chuàng)作。比如教師可以布置這樣的寫作題目：“同學們都比較熟悉《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，小女孩最后的結局是怎樣的，故事沒有給出明確的答案，請你發(fā)揮想象力，對這篇童話故事進行續(xù)寫。”或者，“老師發(fā)現(xiàn)同學們比較喜歡看《熊出沒》這個動畫片，請同學們發(fā)揮想象力，用熊大、熊二、光頭強，作為故事主角，編寫一個小故事?！边@樣的寫作題目能夠激發(fā)學生的寫話興趣，學生的創(chuàng)作欲望能夠得到提升，不管是讓學生進行口語表達還是書面創(chuàng)作，學生的思維都能夠被積極地調動起來，參與其中。良好的興趣激發(fā)會讓學生在教師進行寫話能力培養(yǎng)之初，就保持著高漲的學習熱情，對學生后續(xù)能力的提升和進步有著積極的推動意義。

（二）聯(lián)系生活，為學生創(chuàng)設寫話情景

寫話情景顧名思義，就是學生進行寫話訓練過程中的教學場景。寫話情景的搭建有助于學生學習靈感的激發(fā)，讓學生的創(chuàng)作思維能夠活躍，幫助學生在寫話訓練過程當中有效地創(chuàng)作。在小學低段教學當中，教師的寫話場景搭建要以生活場景為主，這個場景的搭建手段多種多樣，教師可以利用多媒體，也可以在課前對教室進行外部環(huán)境的布置，都可以達到情景搭建的效果。優(yōu)秀的情景搭建能夠活躍課堂氛圍，讓學生在寫話過程當中，靈感得到激發(fā)，情緒得到渲染，有助于學生的表達和創(chuàng)作。

例如教師在教學教學文章《找春天》過后，想要學生以“找春天”為主題進行寫話創(chuàng)作，那么教師的寫話場景搭建可以分為以下幾類。1.教師可以在課前對教室進行布置，利用一些具有春天符號特征的物品來對教室進行布置，可以在教室中懸掛一些柳樹枝，在窗臺上貼上一些花朵，黑板上畫一些表達春天到來的圖畫，通過外部環(huán)境的改變，營造一種春天的氣息，學生在課堂教學之初就能夠感受到濃濃的春天氣息，學生的大腦會變得活躍，聯(lián)想起有關春天的景象，在寫話過程當中的靈感得到激發(fā)，能夠提升教學有效性。2.教師可以通過多媒體來進行寫話場景的搭建，多媒體教學中的音頻、視頻播放功能，可以讓學生直觀地看到一些春天的景象，這些春天的景象能夠刺激學生的大腦，讓學生的感官體驗上升，激發(fā)學生的靈感，讓學生的表達欲望得到提升，學生在寫話過程當中的表現(xiàn)能夠更加活躍。3.教師引導學生進行聯(lián)想，上述的兩種方法都是通過外部因素的刺激，讓學生的表達欲望上升，強化寫話教學的有效性，教師也可以通過自己的引導，來強化學生的表達欲望。教師可以在課堂中提出問題：“同學們，春天到來的時候，我們的周邊的環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？”，“春天到來的時候，哪些活動是我們經常進行的？”通過教師的問題引導，讓學生進行回憶，學生和教師進行討論，能夠讓學生在討論當中，逐漸提升自己的寫話表達能力，從而提升教學效果。

（三）善用生活景象，提供寫話平臺

在小學低段教學當中，很多教師仍舊處于教條化的教學模式當中，給出的題目和一些討論話題，都比較脫離現(xiàn)實，這類題目多半會讓學生不知道如何下手。學生年齡小，在生活中的觀察力有限，很多的注意力都放在自己感興趣的事情上。教師在進行題目布置的時候，應當選取一些生活中的元素，拋棄一些空洞無意義的題目。利用生活化的元素，學生能夠有話可寫，表達的欲望也能夠進一步提升，并且能夠在寫作當中發(fā)出自己的真情實感。

教師在寫話過程當中可以選取一些比較有意義的題材，比如剛剛過去的十一，教師可以用這個作為寫話題目。在決定寫什么內容的時候，教師一定要注意，學生由于年齡小，對于十一是建國七十周年這件事情感悟不夠，學生可能心中有印象，但是如果以這個為題目，去寫一些比較有深度的內容，可能會造成學生的創(chuàng)作困難。教師不妨換個角度，十一是假期，學生一定會出去游玩，教師可以用學生出去游山玩水的經歷為題目，讓學生寫一寫自己十一游玩過程中的經歷。從這個題目的選擇，教師可以看出，同一件事，選取的角度不同，學生表達能力會有不同。因此，教師在選取題目的時候，要以學生的角度去觀察生活，生活中的景象用來當作寫話題目的時候，它的角度有很多種選擇，教師要考慮到學生的能力和認知水平，去進行題目的選取，善于利用生活中的景象，為學生提供良好的寫話平臺。

（四）階段性講評總結，教會學生寫話方法

很多教師在小學低段教學中，都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學生在課堂上回答問題的時候，結巴、表述不清楚自己的意思，在寫作過程當中，容易記“流水賬”，究其原因，學生沒有掌握良好的寫話方法，在面對一些問題和一些寫話題目的時候，學生缺乏系統(tǒng)的分析思維，不知該從哪說起，不知該如何下手。因此，教師在教學中，不能夠只在課堂上看到學生當堂存在的問題，而且要對學生的這些癥結問題進行解決。教師要階段性地對學生的寫話學習過程進行評價，總結歸納學生在寫話過程中出現(xiàn)的集體性問題，并且進行解決，從源頭上消除這些影響學生能力提升的因素，并且制定一套適合學生進行寫話訓練的系統(tǒng)方法，循序漸進地提升學生的能力。

以筆者的教學經驗為例，在一次題為《中秋佳節(jié)》的寫話訓練中，學生交上來的作品，大多都是流水賬，寫了一天做了什么，但是每個環(huán)節(jié)都沒有寫明過程，不像作文，更像是報告。于是在課堂上，我念了一篇范文，然后用學生的寫作內容和范文進行對比，讓學生找出差別在哪里，很多學生都似懂非懂。于是我告訴他們：“同學們的中秋行程很豐富，但是每個環(huán)節(jié)都只是提了一下，卻不描寫過程，是怕老師發(fā)現(xiàn)你們的小秘密嗎？”同學們哄堂大笑，然后我根據學生們寫話的內容進行了教學，并且告訴學生拿到這種題目該如何進行創(chuàng)作，教會了學生如何構思，如何鋪設文章框架，之后又讓學生以同樣的題目進行創(chuàng)作。在之后的作品中，同學們的寫話水平有了明顯的提高。通過這個案例教師應該發(fā)現(xiàn)，很多學生寫話能力低下，是因為沒有掌握方法，教師應當注重方法的教學，從而提升學生的寫話質量。

結束語：

綜上所述，小學語文低段教學中寫話能力的培養(yǎng)是為學生今后的寫作學習打下基礎的重要時期，在這一階段，教師要激發(fā)學生的寫話興趣和表達欲望，為學生構建寫話情景，提供寫話平臺，教會學生寫話方法，讓學生的能力能夠在教師的教學下循序漸進地得到提升和進步。

參考文獻：

[1]李海霞.淺析小學語文低段教學對學生寫話能力的提升[J].考試周刊，2019，（23）：64.

[2]劉剛權.小學低年級寫話教學的策略[J].小學生作文輔導（讀寫