初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式探究

陳艷

摘 ?要：如今，很多教師在運用小組合作的教學(xué)方法，一方面是在順應(yīng)時代的發(fā)展要求以及新課程改革的發(fā)展需求，另一方面是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸成為了眾多學(xué)科的應(yīng)用模式。但是，如果不正確使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，會在一定程度上起到反作用，從而失去教學(xué)的意義。因此，我們有必要正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并合理科學(xué)地應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，從而幫助學(xué)科提高教學(xué)效率。本文將以初中數(shù)學(xué)為研究對象，分析小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生的合作精神以及綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，在社會的各個領(lǐng)域中都有所涉及，是一種合作精神培養(yǎng)的必要手段。因此，在教育領(lǐng)域中，也常常會使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。然而，由于各種因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)模式會存在著一定的問題，有時只是形式上的合作，并沒有開展實際的教學(xué)行為，使得合作的效果不佳。為了提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，來對此教學(xué)模式開展深度的策略研究。

一、設(shè)計開放性的教學(xué)活動，滿足學(xué)生個體的差異性

不管是哪個學(xué)科，學(xué)生之間都存在著差異性。對于數(shù)學(xué)來說，其差異性會更加明顯。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計中，常常包含了兩種類型，即開放性的教學(xué)活動和封閉性的教學(xué)活動。對于封閉性的教學(xué)活動來說，通常只會有一種具體的答案，這將不能滿足學(xué)生的個體性差異。因此，需要設(shè)計具有開放性的教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。而小組合作學(xué)習(xí)模式恰好可以滿足這種教學(xué)需求，小組成員的組成體現(xiàn)了個體之間的差異性。所以，在實施小組合作學(xué)習(xí)模式的前提是可以正確區(qū)分教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《求解一元二次方程》時，會涉及到因式分解法、公式法、配方法等。每一種方法都有不同的求解過程，且原理不同，這就需要教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對哪種求解方法更為熟練。在設(shè)計教學(xué)活動時，可以多設(shè)計開放性的題目。比如，對于某一特定的一元二次方程，你可以想到哪幾種求解方法，請寫出具體的求解過程。對于這樣的題目，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成。每人的思路不同，求解的方法也不同，思想上的交流與互動，會讓學(xué)生的求解思路更寬。

二、擴寬學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)多角度思考問題

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性以及應(yīng)用性極強的學(xué)科，因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生可以形成以多角度思考問題的習(xí)慣，從而在一定程度上幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。這就需要教師可以多設(shè)計具有創(chuàng)新性的教學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，從而使用多種方法來解決數(shù)學(xué)問題。其次，對于某一固定的解決問題方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行驗證，在驗證過程中來培養(yǎng)邪惡使得思維呢立。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)和眾數(shù)》時，這節(jié)內(nèi)容的重點就是讓學(xué)生理解中位數(shù)和眾數(shù)的概念，給出一組數(shù)據(jù)可以找到中位數(shù)和眾數(shù)，并且可以在具體的問題中理解意義。由此教師可以向?qū)W生提出有關(guān)中位數(shù)和眾數(shù)的問題：中位數(shù)是平均數(shù)嗎？眾數(shù)是如何尋找的？在此問題提出之后，給出全班的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生找到中位數(shù)和眾數(shù)。對于這樣的問題，小組成員可以互相討論，分析兩者的不同尋找方法。不同成員的方法不同，可以實現(xiàn)思維的提高。

三、注重分工合作，教師準(zhǔn)確定位

小組合作學(xué)習(xí)模式的中心思想就是要以小組為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生之間的分工顯得尤為重要。換句話說，就是小組成員間的協(xié)作是十分重要的，比如，發(fā)表員、記錄員以及小組組長等都可以由不同的學(xué)生來擔(dān)任。只有相互合作，才能有效完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的類型要基于小組的類型來定，小組成員的能力具有較大的差異性，那么學(xué)習(xí)任務(wù)就有必要進(jìn)行分割，以分目標(biāo)實現(xiàn)的方式來逐步攻克，從而在一定程度上提高學(xué)生的積極性，并促進(jìn)小組成員之間的合作型。

除此之外，教師在整個小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中有著十分重要的地位。教師一定要準(zhǔn)確定位，和學(xué)生營造一種平等的關(guān)系。而且，教師不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的教授者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教師的角色應(yīng)以提高成員積極性為主，并努力調(diào)動各個成員之間的協(xié)調(diào)性，從而確保小組合作學(xué)習(xí)可以正常運行。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式對教師的能力提出了更高的要求，不僅需要較高的專業(yè)能力，還需要具備一定的協(xié)調(diào)能力以及管理能力等，從而在一定程度上提高合作學(xué)習(xí)的效率，完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的地位。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種靈活性較強的模式，需要教師對其進(jìn)行深度研究，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理運用，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從三個方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。

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