正確借鑒，有效提升習(xí)作素養(yǎng)

謝真真

摘 ?要：多閱讀、多看書、多積累，這是提高小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。但是多數(shù)學(xué)生在積累的過程中喜歡直接借鑒（即抄襲），甚至多數(shù)學(xué)生借鑒的內(nèi)容和正文主題風(fēng)馬牛不相及，以至于文章看上去可讀性很差。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確借鑒寫作素材，無疑是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);方法;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0138-01

寫作是一門藝術(shù)，小學(xué)語文寫作中，大部分學(xué)生都有借鑒他人作文、語言的習(xí)慣。而且，也有許多教師會(huì)給學(xué)生推薦一些經(jīng)典作文書，目的是為了讓學(xué)生懂得如何把文章寫的精彩。但是根據(jù)教師的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在借鑒作文和語言的時(shí)候喜歡直接將其摘抄在文章中，完全不思考那些借鑒的句子的真正含義。甚至，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種借鑒是湊字?jǐn)?shù)的最佳途徑，殊不知借鑒和抄襲完全是兩個(gè)概念。抄襲是將語言原封不動(dòng)地復(fù)制在文章里，而借鑒則是提取文章、語言的精髓，再通過自主創(chuàng)作形成新的句子，正所謂“讀書百遍，其義自見”。不過，考慮到小學(xué)生的理解能力現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確借鑒期間，還需要采取合理、科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，只有這樣才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

1.在借鑒中仿寫，說出自己的語言

所謂借鑒，其實(shí)是指借鑒文章的行文思路，語言的構(gòu)造方法，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上仿寫出自己的語言。在初期練習(xí)中，大部分學(xué)生的仿寫還很生硬，這是很正常的。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一邊寫一邊揣摩。久而久之，他們自然就懂得了如何仿寫出優(yōu)美的文字。

借鑒文章、語言，并不是將文字原封不動(dòng)地拿來使用，而是提煉文章、語言的精華之處（如結(jié)構(gòu)、手法等），然后采取相同的書寫方法，將自己的語言精確地表達(dá)出來。北師大版小學(xué)語文三年級(jí)《美麗的小興安嶺》中有這么一句——“太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”。在這段描寫里，作者將陽光比作利劍，賦予了陽光力度、密度，極具真實(shí)感，能讓讀者第一時(shí)間形成完整的畫面。所以學(xué)生可以將自己的想法融入到句子中，然后利用相同的結(jié)構(gòu)寫出不一樣的句子。比如，有的學(xué)生寫出“起風(fēng)了，微風(fēng)就像媽媽的手掌一樣，輕輕撫過我的臉頰，吹來了春天的氣息”。這段話中，學(xué)生將春天的微風(fēng)比作母親那溫柔的手掌，讓微風(fēng)具有了人格化的色彩。這種附帶了擬人化的描寫方法可以讓文章讀上去更加具有穿透力。因此，與其積累句子，不如引導(dǎo)學(xué)生積累精彩句子的描寫結(jié)構(gòu)。再通過長(zhǎng)期的執(zhí)筆訓(xùn)練，自然可以讓小學(xué)生的寫作能力更上一層樓！

2.在借鑒中續(xù)寫，寫出心中的天地

在借鑒文章的時(shí)候，學(xué)生也可以借鑒行文思路、劇情內(nèi)容。但與抄襲不同的是，這里所指的借鑒并不是將人物和故事直接拿出來使用，而是在原文的基礎(chǔ)上對(duì)其他的配角進(jìn)行續(xù)寫，以此讓學(xué)生寫出自己心中的故事，這種具有創(chuàng)作性的練習(xí)方法深受小學(xué)生的喜愛。

例如，北師大版小學(xué)語文三年級(jí)的《丑小鴨》：有的學(xué)生在借鑒故事框架的基礎(chǔ)上寫了《失落的大家》一文。在這篇文章中，他寫道“大家意識(shí)到丑小鴨是白天鵝后，都很失落。因?yàn)樗鼈兪チ艘晃桓哔F的朋友，這就是以貌取鴨的結(jié)果?！焙茱@然，這些內(nèi)容都是他內(nèi)心的想法。而與此文相比，有的學(xué)生則寫道“丑小鴨變成白天鵝后，有一天突然想起曾經(jīng)的鴨媽媽很疼愛它，于是它又回到了那個(gè)地方。當(dāng)大家見到它的時(shí)候，都非常地吃驚。丑小鴨很善良，它原諒了那些曾經(jīng)欺負(fù)過它的壞朋友”。當(dāng)時(shí)教師詢問學(xué)生“為什么要用壞朋友形容呢？”，學(xué)生表示“雖然大家當(dāng)時(shí)對(duì)丑小鴨很不友好，可是丑小鴨真心把它們當(dāng)做了朋友，所以它們是比較壞的朋友?！庇纱丝梢姡谡_的借鑒思路下，能讓學(xué)生將內(nèi)心的想法和構(gòu)思完美地寫出來，從而創(chuàng)造出更有趣的故事。需要注意：在對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容展開點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要善于站在學(xué)生的角度去思考，不能過高要求學(xué)生，否則反而會(huì)讓學(xué)生失去寫作的信心和興趣。

3.在借鑒中思考，形成獨(dú)特的風(fēng)格

在閱讀文章的同時(shí)思考，借鑒作者的行文思路、創(chuàng)作內(nèi)涵等內(nèi)容，有助于學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格，這對(duì)于他們寫作能力的提升有著至關(guān)重要的意義。因此在閱讀期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真研讀，將文章的核心思想變?yōu)樽约旱乃枷?，再用這些寶貴的思想充實(shí)個(gè)人的文章。

北師大版小學(xué)語文三年級(jí)《回自己的祖國(guó)去》是一篇描寫愛國(guó)情懷的文章，字里行間充斥著的情愫令人感動(dòng)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“國(guó)家意味著什么？為什么要熱愛自己的祖國(guó)？如果失去了祖國(guó)，我們會(huì)變成什么樣子？”隨后，再要求學(xué)生回顧原文，從中找出作者描寫愛國(guó)情懷的語言，以此誘導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該如何正確地愛國(guó)呢？”在學(xué)生完成思考后，教師可以要求學(xué)生圍繞主題“我的祖國(guó)”來撰寫讀后感、記敘文、議論文等，以此讓學(xué)生將自己的想法和思路完整地落實(shí)在紙上。期間，教師要告訴學(xué)生“既要借鑒，也要懂得拋棄！”譬如在提煉文章思路、思想的同時(shí)，也要懂得自我反思，再通過去糟取精的方式充實(shí)自己的思想。這樣一來，寫出的文章自然會(huì)活靈活現(xiàn)，擺脫人云亦云的尷尬。

總之，指導(dǎo)學(xué)生正確借鑒寫作素材，有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于他們以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀課外書籍、積累精彩句子的時(shí)候，教師要采取跟蹤指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生懂得如何將那些精彩的描寫納為己用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)懂得如何自我思考、自我分析、自我創(chuàng)造，從而讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中形成個(gè)人的文字風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]楊自清.淺析小學(xué)語文寫作訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2018（12）：29-30

[2]謝炳文.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）：18-19