引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)先學(xué)，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂

顧勇祥

摘 ?要：教師引導(dǎo)下的自覺(jué)先學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種課堂生態(tài)，整個(gè)課堂構(gòu)成一個(gè)生態(tài)平衡系統(tǒng)，師生之間關(guān)系和諧友好，如同蜜蜂和花兒、啄木鳥(niǎo)和樹(shù)一樣，相互依存的朋友關(guān)系，而不像貓和老鼠、蛇與青蛙那樣的敵對(duì)關(guān)系。教師引導(dǎo)下的先學(xué)凸顯了先學(xué)的自覺(jué)性，彰顯了學(xué)生的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)數(shù)學(xué);互動(dòng)合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0089-01

先學(xué)后教是基于學(xué)生自學(xué)的理想教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的先教后學(xué)的一種革新，成為當(dāng)下教師追捧的一種教學(xué)模式。這里的先學(xué)不是學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，更不是盲目的自學(xué)，而是教師引導(dǎo)下的自學(xué)，是有目的有任務(wù)的自學(xué)，是學(xué)生自覺(jué)自主的預(yù)學(xué)。然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)存在一點(diǎn)距離，一些教師在踐行“先學(xué)后教”理念時(shí)，仍然存在一些問(wèn)題，如師生關(guān)系不和諧，缺少有效互動(dòng)，學(xué)生自學(xué)不積極，合作虛假低效，教師缺乏有效引導(dǎo)，先學(xué)效果較差。如何促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)先學(xué)，提高先學(xué)的有效性，讓生態(tài)課堂更高效，是我們應(yīng)該考慮和解決的問(wèn)題，我結(jié)合日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

1.激趣驅(qū)學(xué)，點(diǎn)燃先學(xué)的自覺(jué)性

“自覺(jué)心是進(jìn)步之母?！弊杂X(jué)是提高自學(xué)效率的前提，自覺(jué)先學(xué)的關(guān)鍵是自覺(jué)，我們應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生自學(xué)的自覺(jué)心，使學(xué)生積極主動(dòng)地先學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性原本就不高，加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象理性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生自覺(jué)有效地先學(xué)，確實(shí)不是一件容易的事情。

教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毕胍獙W(xué)生自覺(jué)先學(xué)，必須趣化學(xué)習(xí)材料，使抽象理性的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐滿感性，讓單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的自覺(jué)性。我們可以創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、內(nèi)容情境化，用直觀生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生;我們可以開(kāi)展游戲化教學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)之中，用學(xué)生酷愛(ài)的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中自學(xué);我們可以開(kāi)展學(xué)習(xí)比拼，用比賽形式催生學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生先學(xué)的自覺(jué)性。例如，在教學(xué)《圖形的平移》一課時(shí)，我沒(méi)有直接教學(xué)平移概念，而是先給學(xué)生提供了小車、小船和方格紙，組織學(xué)生玩“平移小車”“平移小船”游戲，在學(xué)生游戲后提出探究問(wèn)題：“小車、小船的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？”“你能給這種運(yùn)動(dòng)方式命名嗎？”“小車、小船分別向哪個(gè)方向平移了幾格？”“你能畫(huà)出小車、小船平移的路徑嗎？”生動(dòng)有趣的游戲，實(shí)物操作活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的自覺(jué)性。

2.讓引有度，保障先學(xué)的主體性

在先學(xué)后教課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是探究的主體，教師是配角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)下的自覺(jué)先學(xué)，重點(diǎn)要把握好教師和學(xué)生的主次，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，要做到讓引有度，既保障先學(xué)的主體性，讓學(xué)生真正成為自學(xué)的主人，又要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，做到適度引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，提高自學(xué)的有效性。

在先學(xué)課堂中，教師既不能絕對(duì)主導(dǎo)，也不能完全放手。學(xué)生先學(xué)如同放風(fēng)箏，教師要控制好手中的線，若完全松手，風(fēng)箏就會(huì)失去控制，漫無(wú)目的不知去向，若緊緊拽牢，風(fēng)箏就飛不到一定的高度，見(jiàn)不到更美的風(fēng)景。教師要做到七分讓三分引，該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手，讓要大度引要細(xì)致。當(dāng)風(fēng)力足夠時(shí)不妨把手中的線放一放，讓學(xué)生自由飛往高處，此時(shí)教師不要干預(yù)，不要打斷學(xué)生的思路，讓他們思緒盡情馳騁，讓他們自由自主探究。當(dāng)風(fēng)力偏小時(shí)，不妨拉一拉線，為學(xué)生助力飛翔，當(dāng)學(xué)生的能力不夠時(shí)，在學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)難時(shí)，我們不妨伸出援手及時(shí)相助，幫助學(xué)生飛躍思維的鴻溝，將他們送達(dá)更高處。例如，在教學(xué)《圖形的平移》一課中，我在給學(xué)生出示了相關(guān)問(wèn)題后，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有一題一題的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，我中途只是巡視學(xué)生自學(xué)情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，只是在學(xué)生充分自學(xué)后，才引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教給學(xué)生“點(diǎn)到點(diǎn)”的數(shù)格數(shù)的方法，幫助建構(gòu)出平移的概念。

3.互動(dòng)合作，彰顯先學(xué)的開(kāi)放性

俗話說(shuō)：“動(dòng)則生，靜則死?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)是從教師到學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單向傳授，而沒(méi)有實(shí)施師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間更是缺少互動(dòng)交流，每位學(xué)生閉關(guān)自守，各自為政，即便自學(xué)也是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，閉門造車，學(xué)生成為一只只坐井觀天的“青蛙”，一直坐在井內(nèi)不跳不動(dòng)，最終導(dǎo)致他們視域狹窄、思維封閉，見(jiàn)不到外面美好的世界。

“保守主義者學(xué)不會(huì)新東西。”封閉式學(xué)習(xí)只會(huì)使得學(xué)生自學(xué)效率越發(fā)低下，學(xué)生只有從狹小陰暗的井中跳出來(lái)，才能自由呼吸、開(kāi)闊視野，只有到廣闊的天地中歷煉，才會(huì)得到更好的成長(zhǎng)。“兩個(gè)協(xié)調(diào)的力量，可以分十個(gè)人的力量。”有效地自學(xué)不能依靠學(xué)生個(gè)人的力量，需要與同伴交往協(xié)作，相互借智借力，實(shí)現(xiàn)合作共贏。例如，在教學(xué)《圖形的平移》一課中，我在先學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)同操作等方式自學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種互動(dòng)合作，主動(dòng)和教師互動(dòng)，與同伴合作，在協(xié)同交往中齊學(xué)共進(jìn)。先學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，敞亮了教學(xué)的時(shí)空，讓課堂成為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)圈。

自覺(jué)先學(xué)是一種生態(tài)發(fā)展，變教師灌輸為自主探究，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我建構(gòu)。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮“雙主”作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)先學(xué)，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。