初中英語(yǔ)單元話題作文的有效教學(xué)策略研究

郝霞

摘要：初中英語(yǔ)單元話題作文作為重要的教學(xué)組成部分，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用。但就目前初中英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在很多不足之處。本文就此對(duì)英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以及提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單元話題作文;作文寫作;教學(xué)方法

引言

英語(yǔ)單元話題作文能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，充分發(fā)散其英語(yǔ)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，很多學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不足，運(yùn)用英語(yǔ)單詞能力較差。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成較好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，甚至對(duì)英語(yǔ)寫作有一種害怕和抵觸心理。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下幾方面探討英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)有效策略。

一、話題作文基本概念

話題作文顧名思義主要圍繞特定話題展開(kāi)的寫作，它通過(guò)話題材料引發(fā)學(xué)生思考，話題為學(xué)生寫作劃定了具體范圍，學(xué)生將話題內(nèi)容和自己思維融入到寫作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了寫作內(nèi)容和作文題材自主決定旋轉(zhuǎn)的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，話題作文寫作具備開(kāi)放性、自由性和較大的寫作空間特點(diǎn)，學(xué)生可以在寫作過(guò)程中充分發(fā)散自身思維想象能力，并在作文中彰顯自己的個(gè)性，從而寫出優(yōu)秀的作文文段。

二、初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）從中考作文分析普遍的寫作問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查近幾年中考英語(yǔ)作文，總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)生普遍的寫作問(wèn)題：①學(xué)生難以牢固掌握英語(yǔ)高頻詞匯，在寫作時(shí)拼寫錯(cuò)誤率較高;②英語(yǔ)作文大多表現(xiàn)為中式英語(yǔ)口語(yǔ);③學(xué)生審作文題目缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，低級(jí)錯(cuò)誤較多;④英語(yǔ)作文詞語(yǔ)、句子簡(jiǎn)單，缺乏較好的詞句;⑤英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)普遍較低，高質(zhì)量作文少之又少。綜上，目前我國(guó)初中英語(yǔ)作文寫作仍然是學(xué)生普遍存在的難題。

（二）受漢語(yǔ)思維模式與表達(dá)習(xí)慣的影響

在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與口語(yǔ)訓(xùn)練，在應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)句子意思時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)表達(dá)思維的影響，無(wú)論是句子的結(jié)構(gòu)還是表達(dá)習(xí)慣都不遵從英語(yǔ)思維習(xí)慣，這就使學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，表現(xiàn)大量“中式英語(yǔ)”，因此英語(yǔ)寫作水平較低。

（三）英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)存量小

初中階段，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)單元話題寫作時(shí)，由于自身儲(chǔ)備的英語(yǔ)詞匯量較少，在寫作時(shí)直接影響著作文整體效果，大部分學(xué)生“有話”但不知怎樣表達(dá)。同樣，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管教師非常注重英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，但學(xué)生因詞匯記憶困難或者記憶方法的不科學(xué)等，無(wú)法堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)詞匯的補(bǔ)充，雖然部分學(xué)生具備了一定英語(yǔ)詞匯量，但由于缺乏實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練，在寫作時(shí)也不能有效運(yùn)用相關(guān)詞匯。

三、初中英語(yǔ)單元話題作文寫作教學(xué)有效策略分析

（一）實(shí)施針對(duì)性英語(yǔ)作文教學(xué)

這就要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，可以結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，融入生活氣息，讓作文更具真實(shí)性。這種貼近實(shí)際生活的英語(yǔ)作文寫作，能更好地消除學(xué)生英語(yǔ)寫作抵觸感，使他們?cè)趯懽魇菓驯楦?，語(yǔ)言表達(dá)也更具真實(shí)魅力。其次，英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握能力和學(xué)習(xí)情況，將他們分為A、B、C三個(gè)層次，并對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。例如：針對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)對(duì)他們提出更高的教學(xué)要求。在英語(yǔ)寫作時(shí)要求主題明確、內(nèi)容完善、英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法均正確，同時(shí)注重作文結(jié)構(gòu);而針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以要求英語(yǔ)作文應(yīng)主題合理，英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯寫作正確;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師對(duì)其提出要求英語(yǔ)作文內(nèi)容信息相對(duì)完善。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)時(shí)，教師也要注重英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生在長(zhǎng)久的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，就能有效提高英語(yǔ)語(yǔ)法使用能力，從而將知識(shí)應(yīng)用到單元話題作文寫作過(guò)程中。一方面，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行“Free talk”，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，常常向?qū)W生提問(wèn)一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，如：“What do you think of …？ ”、“Can you tell me your opinion？”。在這種看似簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答中，學(xué)生卻能激發(fā)自身的邏輯思維能力，

不斷訓(xùn)練自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能在其他同學(xué)回答中得到更好的英語(yǔ)語(yǔ)法，最終漸漸提高自身的英語(yǔ)寫作能力。另一方面，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部交流合作，通過(guò)雙方對(duì)話交流，好友辦學(xué)等方式，學(xué)生更能勇敢的表達(dá)自己觀點(diǎn)，最后再形成文字。例如以“my best friend”為題的英語(yǔ)作文寫作，首先讓小組間討論運(yùn)用什么方式進(jìn)行寫作，得出初步寫作框架，組和組之間在進(jìn)行思想交流與碰撞，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)寫作。這種訓(xùn)練方式，既能有效確定質(zhì)量較好的英語(yǔ)主題，又能加深學(xué)生學(xué)習(xí)影響，并培養(yǎng)學(xué)生面臨不同主題類型英語(yǔ)作文的能力。

（三）加強(qiáng)作文寫作指導(dǎo)，提升英語(yǔ)寫作水平

第一，初中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同英語(yǔ)句式進(jìn)行寫作。若一篇英語(yǔ)作文只是存在“I think、He is”等句型，整個(gè)文章結(jié)構(gòu)就會(huì)過(guò)于單調(diào)枯燥。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)英語(yǔ)句式和語(yǔ)法，如狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等等。舉例說(shuō)明：“Rural scenery比the city landscape要美的多?！睂?duì)于以上句子，很多學(xué)生一般都將其翻譯為：“Rural scenery is more beautiful than the city landscape.”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)句法改為：“Although Rural scenery is beautiful，itpales when it is in comparison with the city landscape.”英語(yǔ)句式，就會(huì)給整體作文增添豐富內(nèi)容。因此，在單元英語(yǔ)寫作時(shí)靈活運(yùn)用同義句轉(zhuǎn)換，對(duì)提高作文質(zhì)量有著積極作用。

第二，指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用過(guò)渡詞。英語(yǔ)過(guò)渡詞作為構(gòu)成作文連貫語(yǔ)句的前提條件，例如表示順序意思的“First、Second、Next、After that”等，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“but、however”等詞語(yǔ)，就能很好地表達(dá)學(xué)生的邏輯思維，從而使文章結(jié)構(gòu)更加流暢、通順。初中英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納英語(yǔ)過(guò)渡詞，并不斷積累，這樣才能在英語(yǔ)主題作文寫作時(shí)做到詞匯運(yùn)用恰當(dāng)、句式豐富。

總結(jié)

總而言之，在初中英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)中，要想不斷提高作文寫作水平，就需要教師運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生儲(chǔ)存英語(yǔ)詞匯量、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)運(yùn)用不同句式進(jìn)行寫作，最終養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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[3] 葉譯.初中英語(yǔ)單元話題作文的有效教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（06）：46-49.

（作者單位：鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗大路新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）