我們的作文教學(xué)到底缺什么

我的老師曾經(jīng)問過我這樣一個問題：“作文在中考試卷中占多少分？”我回答：“50分?！薄澳窃谀阏麄€初中階段的教學(xué)中，你有用三分之一的時間來進(jìn)行作文教學(xué)嗎？”這個問題問的我瞠目結(jié)舌，是呀，我們從來沒有！

語文素養(yǎng)好不好，最終的宗旨還是應(yīng)用在寫作能力上，能不能在初中畢業(yè)時，我們的孩子都能習(xí)得最佳的作品，這無疑在叩問著我們這些教書人。我們的作文教學(xué)到底缺少什么？人們都調(diào)侃“一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文”。我們的語文課上永遠(yuǎn)在講著講不完的課文，做著做不完的試卷，學(xué)生的作文里永遠(yuǎn)寫著正確的廢話。那些課后精美的詞語學(xué)過即忘，那些優(yōu)美的片段，也只是為了應(yīng)付背誦，那小學(xué)六年，初中三年學(xué)的表達(dá)方式、學(xué)的詳略、聯(lián)想、想像、抑揚(yáng)、照應(yīng)都去哪里了，到最后我們都?xì)w罪于學(xué)生們?nèi)鄙偕?、缺少體驗(yàn)、讀的書太少等等，以致于中考時我們看到的作文就是行款錯誤、標(biāo)點(diǎn)錯誤、詞不達(dá)意、字跡潦草。

初中版《作文課，我們有辦法》的袁源老師也談到：“當(dāng)一名小學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)我們的初中語文課堂，他（她）需要什么？他（她）能得到什么？三年后除了一份中考語文成績，他（她）還擁有些什么？”

其實(shí)，在我看來，現(xiàn)在的作文課堂太缺少讀寫結(jié)合。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀、要寫作，這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！倍Z文能力中寫作能力恐怕更是終身需用的。

宋代陳師道在《后山居士詩話》中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)時提到：“ 永叔（歐陽修）謂為文有三多，看多，做多，商量多也。”然而縱觀我們的寫作教學(xué)，學(xué)生看得多未必寫得好?！白x"與“寫”之間仍然缺少座具體可行而堅(jiān)實(shí)耐久的橋梁。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，這樣計(jì)算，學(xué)生一學(xué)年應(yīng)練筆近2萬字。然而即便練到了這個“量”，由于引導(dǎo)得不充分，不系統(tǒng)，不能序漸進(jìn)，依然功效甚微?！?/p>

在我們的部編版新教材中，作文教學(xué)呈現(xiàn)出了更加明晰的線條和思路，主要稍作研究的老師就會發(fā)現(xiàn)每一個單元的課文就是單元寫作最好的范文，可是我們在課堂上能有幾位老師做到隨機(jī)讀寫結(jié)合，這么好的方法都被我們擱置了，在我們的作文課上大多數(shù)老師還是讓學(xué)生在看作文書，背誦作文片段，看到這些種種做法，我們的一線語文老師得反思呀！

葉圣陶先生曾提出，“無論何時不說一句不完整的話，說一句話一定要表達(dá)出一個意思”的論斷，讓我們堅(jiān)定的明確：在閱讀教學(xué)中，要深入解讀文本，挖掘語言材料中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作水平。只有這樣我們才可以拓寬教學(xué)思路，增強(qiáng)研究文本意識，我們的教學(xué)才會注重以人為本和教學(xué)內(nèi)容、方法的課堂生成，才能促進(jìn)了新教材編寫理念與我們實(shí)際教學(xué)的結(jié)合。

在解決了讀與寫的關(guān)系后，我們還缺少一種真情實(shí)感的寫作指導(dǎo)。我們常常說“文如其人”這句話絕對是有原因的。

《論語》中說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史（浮夸虛?。?。文質(zhì)彬彬，然后君子。”又說：“文猶質(zhì)也，質(zhì)猶文也?；⒈牐ㄈチ嗣墨F皮）猶犬羊之醇?！蔽馁|(zhì)兼美，不但是做人的境界，也是行文的高標(biāo)。然而什么樣的“質(zhì)”（立意、選材）是好的，什么樣的“文”（結(jié)構(gòu)、表達(dá)）才是美的呢？表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的難免平淡寡味，也容易千篇一律，不被接納似是理所當(dāng)然，不顧內(nèi)涵，一味追求形式創(chuàng)新、語言華美，雖然能獲得閱卷者的青睞，但這樣的文章顯然是文風(fēng)不正。對初中生而言，要抒發(fā)真情實(shí)感，要做到文質(zhì)并重是需要強(qiáng)調(diào)的，因?yàn)槲娜缙淙?，學(xué)作文有時也關(guān)系到學(xué)做人。

葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！弊魑囊欢▽懻嬖?、用真心、動真情。

真實(shí)是文章的根本。真實(shí)的生活，真實(shí)的事情，展示真實(shí)的情景，刻畫真實(shí)的細(xì)節(jié)，只有這樣，文章才會有感人的力量。沒有什么比真實(shí)的生活更能打動人心了，沒有什么比真實(shí)的內(nèi)容更能使文章富有魅力了。在我們的教材中像《散步》《背影》《秋天的懷念》《竊讀記》《走一步，再走一步》等課文，真實(shí)自然，讀來備感親切。走進(jìn)真實(shí)的生活，走進(jìn)真實(shí)的自然，走進(jìn)真實(shí)的社會，走進(jìn)真實(shí)的心靈，用自己的身心去體驗(yàn)，從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，尋求寫作的靈感，這是寫作成功的根本途徑。

要教會學(xué)生感受真情，要善于從自己的生活中感受別人給我們的關(guān)心與愛護(hù)。要善于捕捉周圍生活的閃光點(diǎn)動情感，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟人間的真情。要善于袒露心聲，不矯揉造作、不裝腔作勢。

只有自己感動了才可能感動讀者，要架起與讀者產(chǎn)生共鳴的橋梁。不只是送來雨傘、不只是背著你上醫(yī)院、不只是端牛奶蓋被子等等。要善于提煉寫作素材。可能是媽媽下班后忙碌炒菜的一個背影、可能是爸爸幫你推著自行車下樓的一個背影、可能是老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的一個背影、亦或是一個微笑、一次哭泣、一束鮮花、一縷晨光，我們都要咂摸出滋味來，而且是不一樣的滋味。

三是缺少最基本的寫作素養(yǎng)。以往按記敘文、說明文、議論文的三大文體樣式進(jìn)行文體規(guī)范寫作訓(xùn)練，似乎很容易把握和操練，但眼下學(xué)生不買這個賬，寫出另類的考場作文;還有一種則是隨心所欲，不成一體。所以現(xiàn)在，許多老師為了讓學(xué)生“保險”，限制學(xué)生考場作文的獨(dú)特創(chuàng)意。還不分良莠地一律要求學(xué)生規(guī)范寫作，給出套路和模板。

黃厚江老師在他的《從此愛上作文課》中談到：“中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作素養(yǎng)，從課程價值角度看，中學(xué)作文教學(xué)是公民寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。什么叫作公民寫作素養(yǎng)呢？即一般公民的日常寫作所要求的寫作素養(yǎng)。也就是能夠達(dá)到寫作的基本要求，能夠做到文從字順，言之有物，能夠掌握常用的表達(dá)方式和基本的寫作方法，學(xué)會常見文體的寫作?！睆倪@個概念，我們似乎明白了語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，寫作課也就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。

一篇作文的內(nèi)容通常包含作者（以誰的名義寫）、讀者（寫給誰看的）、目的（解決什么問題）、話題（談?wù)撌裁矗?、體式（以什么文體寫）等五大要素。大部分老師也會把這部分內(nèi)容編輯成自己的作文模板，美其名曰：這可是我?guī)资陫^斗的結(jié)晶，現(xiàn)在給你們，一定把模板背過，考試照著套用就好。

就好像理科的公式定理掌握了，考試就剩下帶數(shù)字了，聽到這樣的教學(xué)語言，我表示很后怕，可是仔細(xì)想想，我們身邊這樣的老師決不是少數(shù)人，大部分還是停留在這個層次上執(zhí)教自己的的語文習(xí)作教學(xué)，真成了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

黃老師曾說過：“作文教學(xué)，不是簡單地接受，也不是機(jī)械地訓(xùn)練，應(yīng)該是言語生命的相互感染與自我覺醒?！蔽蚁?，作文教學(xué)一定不能等到初三時再開始學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在初一時就開始訓(xùn)練，按照部編版教材單元習(xí)作的目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)自己一個學(xué)期的習(xí)作設(shè)計(jì)。將習(xí)作教學(xué)常規(guī)化，將習(xí)作教學(xué)統(tǒng)籌安排。

我們的作文教學(xué)缺活水灌溉，缺學(xué)生寫作興趣、才華的激發(fā)、缺循循善誘、不厭不倦的耐心引導(dǎo)....因?yàn)槲覀兛粗械氖亲詈蟮慕Y(jié)果，也就是分?jǐn)?shù)。

看來作文教學(xué)路漫漫，我們一點(diǎn)都不能懈怠呀！

作者簡介：

崔寶玲，中學(xué)語文高級教師，陜西師范大學(xué)錦園學(xué)校語文老師、德育主任。曾榮獲“西安市教學(xué)能手、陜西省教學(xué)能手”“西安市優(yōu)秀班主任”、“全國教育改革優(yōu)秀教師”“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新模范教師”等榮譽(yù)稱號。擔(dān)任“陜西省教育廳國培示范工作坊高端研修班示范課教師”、“陜西師范大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師”、“未央?yún)^(qū)語文學(xué)科教研中心兼職教研員”等多種職務(wù)。多篇教育論文發(fā)表在省、市級核心期刊上，主持參與了多項(xiàng)省、市級大課題的研究。

（作者單位：陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）