對話理念下初中地理課堂提問分析

摘要：隨著新課改的不斷推進，越來越提倡素質(zhì)教育理念，要求提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時也對初中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)效果的要求變得更高。提問作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話理念下的初中地理課堂提問發(fā)揮著重要的作用。本文就對話理念的含義進行了分析，結(jié)合部分初中地理教學(xué)案例，提出了對話理念下實施初中地理課堂提問的一些策略。

關(guān)鍵詞：對話理念;初中地理;課堂提問

初中地理對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可或缺的作用。盡管現(xiàn)在教育素質(zhì)理念貫穿于各個領(lǐng)域，但初中地理教學(xué)中仍然有許多教師采取傳統(tǒng)單一的手段進行教學(xué)，教師仍是主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低。對話理念下的教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，意在鼓勵教師通過多元教學(xué)方式實現(xiàn)師生、生生之間溝通交流，這樣可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與課堂，從而提高教學(xué)效率。在新理念引導(dǎo)下，教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生通過自己的思考，分析和實踐，學(xué)會一些基本方法、技能。這不僅對“學(xué)生生活有用”，而且對“學(xué)生未來有用”，也是未來公民必備的地理素質(zhì)。

1.教育中對話理念的含義

隨著新課程改革的推進，對話理念正逐步成為教育領(lǐng)域的核心理念。對話理念是一種1以強調(diào)教師與學(xué)生的對話式相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教育觀念?！霸趯υ捴校藗儾皇翘接懸粋€確定的主題，而意在一種有待發(fā)現(xiàn)的真理，參與對話的人沒有任何對立，他們只是想搞清楚共同面對的問題?！蓖瑫r，不管是教育者還是受教育者，都可以而且應(yīng)該感到自己是在接受教育，，因為在這種教育中，人們可以通過心靈的碰撞著眼于得到新的東西，在這種新的東西面前，教育者和受教育者都有可能處于一種物質(zhì)的狀態(tài)。

2.實施對話理念下初中地理課堂提問的策略

2.1巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是通往成功的奠基石，是開啟思維的智慧鎖，可以不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力。激發(fā)了學(xué)生的興趣相當于使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。激趣式提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，令學(xué)生由于心生疑慮而生成懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成理想的教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極探索思考問題 。例如，在教學(xué)《季風(fēng)氣候》這一節(jié)時，導(dǎo)入課堂可以設(shè)置這樣的疑問：“同學(xué)們都知道三國演義中赤壁之戰(zhàn)的故事，那么大家一定想知道，周瑜正為‘萬事俱備，只欠東風(fēng)’一籌莫展、疾病纏身時，而諸葛亮是如何在寒冬季節(jié)‘借’到東風(fēng)的。要知道我國東部是季風(fēng)氣候，冬季可多吹偏北風(fēng)?！睂W(xué)生急于得到答案，都想聆聽一下老師對于季風(fēng)的講解，抓住這個契機及時導(dǎo)入新課，可使學(xué)生整堂課都處于興奮狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

2.2精心設(shè)計對話內(nèi)容，活躍學(xué)生思維

初中地理課堂實施對話教學(xué)法的核心是提問，因而教師在課堂教學(xué)中提出的問題要具備一定的深刻性，思考性。教師要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，設(shè)計有關(guān)教學(xué)的一系列問題，要集中在地理教學(xué)的環(huán)境吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)中需要掌握和理解的重難點，教師可以靈活轉(zhuǎn)變，結(jié)合實際情況，有針對性地對學(xué)生提出問題。在提問過程中對于出現(xiàn)的學(xué)生無法回答的情況，教師要轉(zhuǎn)換角度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面來回答問題;教師要給那些回答正確的學(xué)生適當?shù)墓膭畋頁P，同時也要給那些回答錯誤的學(xué)生一定的鼓勵并且指出包含的不足和需要改進的地方 。例如，在教學(xué)《地球的運動》時，由于考慮到學(xué)生對于宏觀運動下的地球運動很難理解，抽象性強，教師可以可以聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合晝夜長短變化觀察每天天黑時間變化，通常這個課程設(shè)置在秋分之后。教師也可以在開始授課前問學(xué)生每天起床時間，一般學(xué)生起床時間在6點50，之后提問：“大家起床后天亮了嗎？”，學(xué)生回答：“天剛剛亮?！睂W(xué)生上學(xué)時間基本固定，于是教師繼續(xù)提問：“大家冬天起床天亮了嗎”學(xué)生回答：“天還是黑的?！边@種課堂提問使地理知識具備生活化特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到理論結(jié)合實踐效果，最終達到激活學(xué)生思維和師生對話目的。

2.3加強學(xué)生之間的對話，提高其課堂參與度

在初中地理對話教學(xué)當中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話可以幫助學(xué)生進一步融入課堂教學(xué)當中，教師要用相對應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生之間展開對話，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，營造充滿民主的氣氛，使學(xué)生在教學(xué)活動中積極思維、積極發(fā)言，學(xué)習(xí)有興趣，堅持“以學(xué)生的活動為主，教師講述為輔，教師點撥在前，評價在后”的原則。例如，在教學(xué)《長江三角洲地區(qū)》這課時，教師可以選擇一位學(xué)生為特別小老師來講述長江三角洲的民俗、特征、風(fēng)景等內(nèi)容，由此來體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間對話效果的重要性。這種教學(xué)方式讓學(xué)生擔當課堂主人公，發(fā)揮自身優(yōu)勢和展現(xiàn)個性，最重要的是能夠有效掌握所學(xué)知識。學(xué)生提出的問題往往比較貼切，學(xué)生之間可以相互探討啟發(fā);還有如教學(xué)《自然災(zāi)害》一課時，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自然災(zāi)害帶來的利弊進行思考，促使學(xué)生深刻理解自然災(zāi)害并在這個過程中形成反思性和批判性思維，使學(xué)生可以站在辨證的角度理解和掌握知識。

2.4教師要在教育中進行反思

教師在職業(yè)活動中要用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的教學(xué)思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的權(quán)利。如果一個教師僅僅滿足與獲得的經(jīng)驗而不是對經(jīng)驗進行深入思考的話，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年20次工作的重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則不可能有什么改進。對話理念具有未來性和開放性。對話的過程不是一個循規(guī)蹈矩的過程，提問的過程也不是風(fēng)平浪靜的過程，他是一個動態(tài)的過程，主要目標是教育者和受教育者思想和行為發(fā)生碰撞、轉(zhuǎn)變以及對話交往能力的形成，加強差異深層次認同和對世界的理解。如果教師學(xué)會在教學(xué)中進行反思，那對話理念下地理課堂教學(xué)就會形成“你中有我，我中有你”的局面，在這個過程中教學(xué)任務(wù)也達到了預(yù)期的目標。教師要通過自我反思，反省所聽到的、看到的、讀到的一切，在反思中中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，形成一個循環(huán)的知識局面，以此加深對對話的認識，加強教師和學(xué)生對話性課堂提問的效果。

3.結(jié)語

總而言之，對話教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用可以取得良好的教學(xué)效果，同時也符合新課程改革的以人為本的教育理念。這種全新的教學(xué)方法強調(diào)師生之間民主平等，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能推動教師與學(xué)生之間的溝通交流。因此，地理教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時要實現(xiàn)師生對話和生生對話，也要在教學(xué)中反思自身，讓對話教學(xué)推動著學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

第一作者：陳文，男，漢族，湖北省恩施州恩施市人，現(xiàn)任教于湖北省恩施州恩施市崔家壩鎮(zhèn)民族中學(xué)教師，大專學(xué)歷。

（作者單位：崔家壩鎮(zhèn)民族中學(xué)）