增強低年級小學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略

林慧英

摘要：讀寫能力是小學(xué)語文教師一個重要的教學(xué)目標，讀寫能力的提升是學(xué)生語文能力高的一個標志，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是結(jié)合且統(tǒng)一的，學(xué)生閱讀能力提升，寫作能力自然也會有所提升和，而寫作能力的提升會對閱讀能力起到反作用，因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對增強低年級小學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略的這一問題進行一番論述與說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力;結(jié)合生活;寫作練習(xí);閱讀活動

小學(xué)語文教師要落實“以生為本”的語文教學(xué)理念，實現(xiàn)教師小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)目標，教師可以利用多樣化的教學(xué)方式，如指導(dǎo)學(xué)生積累多樣素材、學(xué)習(xí)寫作手法、讀寫進行融合，學(xué)生要不斷提升自己的閱讀與寫作水平。

一、課本結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材

讀寫能力的提升基礎(chǔ)就是要學(xué)會閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中搜集素材，聯(lián)系實際生活，簡單的收集，深入的思考，不斷提升自己的閱讀能力，并將其轉(zhuǎn)化成寫作能力。有些學(xué)生是沒有思路，有些學(xué)生沒有素材積累，學(xué)生沒話可說就會失去對閱讀和寫作的興趣，其實，我們生活中有隨處可見的素材，自己的學(xué)習(xí)與生活，自己的父母、老師、同學(xué)，身邊發(fā)生的事，家長們告訴自己的事，自己閱讀時得到的感悟，學(xué)生都可以將其轉(zhuǎn)化成作文素材，放進自己的作文當中。其次就要教師提供學(xué)生寫作素材積累的方法與資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準備一個積累本，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，激發(fā)全班的積極性。

例如，在講解《秋天》這一課的時候，教師就開展了搜集素材的讀寫課堂。秋天是我們很多人都喜歡的季節(jié)，在講解這一課的時候，教師為了開拓學(xué)生的思路，就進行了提問：“你們在秋天都能看見哪些景象呢？說一說你喜歡的秋天的場景”學(xué)生進行小組討論，筆者為學(xué)生找到了一些描寫秋天的經(jīng)典詩歌“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”以及《故都的秋》選段，教師激發(fā)學(xué)生自己聯(lián)想秋天金黃的樹葉、豐收的果實以及綿綿的秋雨，開拓學(xué)生思路。課本結(jié)合生活可以發(fā)現(xiàn)更多寫作素材，提高寫作素養(yǎng)。

二、進行寫作練習(xí)，增強寫作能力

練習(xí)是必不可少的，在讀寫能力提升這件事上，學(xué)生合理的寫作練習(xí)能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。寫作練習(xí)的方式是多種多樣的，首先，學(xué)生可以進行作文的仿寫，仿寫法是一種高效的寫作練習(xí)方式，依據(jù)已有的課文段落或單句指導(dǎo)學(xué)生進行仿照練習(xí)，每一句當代模仿學(xué)習(xí)都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。第二，續(xù)寫法也是微寫作中的一種寫作手法，學(xué)生依據(jù)課文可以進行續(xù)寫，這個方法有利于豐富學(xué)生的想象能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。改寫法也是一個很好的練習(xí)方法，不同的體裁進行不同的改寫可以使學(xué)生對多樣的文學(xué)體裁熟稔于心，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生利用正確的練習(xí)方式來進行寫作手法的學(xué)習(xí)，難度不用過大，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，和寫作的習(xí)慣。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》這一課的時候，教師就指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的作業(yè)練習(xí)。本課講解了小壁虎因為尾巴斷了而四處借尾巴的故事，教師鼓勵學(xué)生也仿照這篇課文寫一篇自己喜歡的小動物，描寫其形態(tài)和特征，也運用對話的形式，或者，學(xué)生可以接著課文進行續(xù)寫，“讀課文，我們想小壁虎接下來還會遇到誰你你你呢？它還會找誰結(jié)尾？其他的小動物是怎樣回復(fù)它的呢？”學(xué)生可以依據(jù)該思路繼續(xù)寫。進行寫作練習(xí)增強了學(xué)生的寫作能力，有利于讀寫能力的結(jié)合。

三、開展閱讀活動，擴展知識層面

“書籍是人類進步的階梯”，小學(xué)語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師可以構(gòu)建讀寫化課堂，閱讀與寫作相輔相成，提升學(xué)生的多項能力，當今時代，碎片化閱讀、無效閱讀吞噬著青少年，閱讀書籍品質(zhì)的良莠不齊，讀寫結(jié)合的語文課堂開展是必然之舉，教師要注重學(xué)生積累素材的意識，拓展學(xué)生閱讀范圍，教師可以通過有趣的閱讀活動來打開學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣性，再通過閱讀來指導(dǎo)寫作，用文字構(gòu)建一個美麗的意境世界。開展閱讀活動具有實踐性、高效性、可操作性，“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動擴展了學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生讀代寫，以寫帶讀，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀思維。

例如，在講解《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師講解這首詩歌運用了夸張的手法，用極盡宏闊的辭藻將瀑布的奔騰與壯觀描寫的淋淋盡致，體現(xiàn)了浪漫的色彩，這首時是浪漫主義詩人李白的作品，因此，教師可以順勢為學(xué)生開展拓展的閱讀課堂，為學(xué)生展現(xiàn)李白的其他的詩歌，如《將進酒》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，提升學(xué)生的知識面，還可以介紹蘇軾，這兩大詩詞大家是學(xué)生應(yīng)該知道的，學(xué)生在以后寫作的時候可以運用相關(guān)詩句，提升文章的美感。開展閱讀活動擴展了學(xué)生的知識層面，增強文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的讀寫能力，設(shè)計合理的語文課堂，運用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

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