幼兒在游戲化講述活動中的參與類型研究

冉亞霞

本文將以講述活動為例，闡述游戲化講述活動中幼兒參與游戲的類型，以此來為提高講述活動質(zhì)量的研究打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒;游戲化;講述活動;參與類型

幼兒時期是一個人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園也特別重視語言領(lǐng)域的教學(xué)。在幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化的過程中，講述活動也進行了大量的游戲化探索，以期推進幼兒自主學(xué)習(xí)，提高他們在講述活動中的參與度，提高講述活動的效果。但是因為幼兒存在種種情況，因此他們在游戲化講述活動中的表現(xiàn)各不相同，如果不采取有針對性的措施對他們進行指導(dǎo)，將無法使他們真正參與到游戲化的講述活動當(dāng)中來，進而無法實現(xiàn)每一名幼兒的發(fā)展，不利他們語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的提升。為此我們對游戲化講述活動中幼兒參與游戲活動的類型展開了探討，以期為提高講述活動的質(zhì)量提供參考。

引導(dǎo)參與型，顧名思義，需要教師的引導(dǎo)，必須由老師提供層層問題或者只有按照老師發(fā)出的指令行動，才能實現(xiàn)游戲化講述活動的目標(biāo)，才能找到參與游戲化講述活動的方法。這些孩子在參與新的游戲活動時總顯得比其他幼兒謹(jǐn)慎小心些，只有獲得教師認(rèn)可或者有了老師的指導(dǎo)，他們才有信心參與游戲化的講述活動。如在《風(fēng)姐姐》的語言講述活動中，教師組織孩子們玩畫風(fēng)的游戲，而且明確告訴大家可以自由地繪畫，即可以自由選擇用哪種類型的畫筆、使用哪種紙張等，但是有些孩子在畫筆類型的選擇、顏色的選擇上都需要得到教師的支持與認(rèn)可后才能做出決定。也就是說當(dāng)教師站在他們身邊時，他們將事事必爭求老師的意見，從而使他們無法表現(xiàn)出游戲化的行為，不能真正參與到各個游戲環(huán)節(jié)中去。也就是說這類孩子基本上不能準(zhǔn)確區(qū)分游戲與正常教學(xué)活動。就算教師把游戲與講述活動的每個環(huán)節(jié)都進行了有機的結(jié)合，這些孩子仍然缺乏自己做決定和自我表現(xiàn)的自信與勇氣。每個班級里都有這樣的孩子，他們在家庭生活中大都受到了嚴(yán)格的管理，需要他們自己決定時常常由家長包辦代替了，他們自我管理的能力較差。當(dāng)然還有其他方面因素的影響，綜合起來，在游戲化的講述活動中，教師要根據(jù)這部分幼兒的特點，努力尋找方法來引導(dǎo)他們參與到游戲當(dāng)中來，促使他們自然而然地進行游戲，以推動他們自主學(xué)習(xí)。

在游戲化的講述活動中，總有一群“捧場王”，不至于使我們的游戲冷場。這群孩子屬于自我進步型，即他們只需要教師給出簡單的提示便可以能時找到游戲的線索、發(fā)現(xiàn)講述活動中出現(xiàn)的問題，并且還能在較短的時間里找到解決問題的方法。但是這些孩子也有一些缺點，就是總也無法一次性把正確方案提交出來，又或者不能用最適宜的方式進行表達(dá)。以《風(fēng)姐姐》的游戲化講述活動為例，在游戲中自我進步型的孩子非常積極地參與游戲，并樂于和小伙伴進行討論和分享，還能跟教師進行討論與交流，當(dāng)然有時教師不得做出進一步引導(dǎo)，這樣才能使他們的探究活動變得更加高效。在這里有一個游戲環(huán)節(jié)叫“我畫你說”，當(dāng)教師發(fā)出邀請，讓大家互相猜畫上畫的內(nèi)容時，這一類的孩子把手舉得高高的，表現(xiàn)得非常主動，有孩子甚至站起來希望被老師看到。雖然這類孩子之中有些確實有較強的語言表達(dá)能力，甚至?xí)褂藐P(guān)聯(lián)詞來描述畫面內(nèi)容，但是這其中總也有些孩子特別想要發(fā)言，但他們的口頭語言組織能力卻不能讓人認(rèn)同，此時教師就需要提醒他們慢點說，還要告訴其中一些孩子學(xué)會耐心傾聽，還要幫助這些孩子整理語言，捋順?biāo)悸?，更多的時候要提醒他們講述時應(yīng)該注意的要點。

在游戲化的講述活動中，我們也時常會看到熟練操作型的幼兒，即那些對教師設(shè)計或小伙伴發(fā)起的游戲完全適應(yīng)的幼兒，他們在參與游戲化講述活動的過程中，無論是在生理上，還是在心理上都沒有壓力感。也就是說在游戲化的講述活動中，這一類型的孩子在接受能力、形象思維能力，以及口頭語言的組織能力等方面都有良好的表現(xiàn)，與其他小伙伴相比，他們能夠較為清晰地理解游戲的玩法，并能在較短的時間里弄懂游戲的規(guī)則，從而在游戲的體驗中有效達(dá)成講述活動的目標(biāo)。在《風(fēng)姐姐》的游戲化講述活動中，有一個游戲環(huán)節(jié)是“我畫你說”，通過教師的玩法示范后，這一類的孩子可以借助對照片的回憶迅速進入狀態(tài)，有效地把畫中的內(nèi)容與起風(fēng)的場景建立起關(guān)聯(lián)。在教師要求大家自由涂畫時，這一類型的孩子可以投入全部精力進行創(chuàng)作與涂畫，并自主選擇自己喜愛的畫筆顏色和類型。對于這類孩子，教師只需要稍加引導(dǎo)就可以使他們真正通過游戲完成講述活動的目標(biāo)要求。

孩子們天生喜歡玩游戲，其可以給孩子們帶來自由的感受和愉悅的情緒體驗。而且幼兒園綱要也提出讓幼兒園課程游戲化，即在課程活動開展的過程中，要給孩子們充足的游戲時間，讓他們真正獲得游戲性體驗，進而推進他們自主學(xué)習(xí)，提高活動效果。本文闡述了游戲化講述活動中幼兒參與游戲的類型，希望為游戲化講述活動質(zhì)量的提高提供有益的啟示。

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