中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探

王明智

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出： “中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖ㄟ^閱讀，可以增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。交際時(shí)就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識(shí)而產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象;寫作時(shí)才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫的能力提高的關(guān)鍵。

筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會(huì)步入以下幾種閱讀誤區(qū)：

1、逐字逐句的閱讀。這是一種只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2、過份重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的完整把握。一篇文章讀完，能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但文章的中心思想是什么，作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，卻一無所知。

3、一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地翻字典。這看來好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。

4、只重文字符號(hào)，而忽視文化背景知識(shí)。

本文就中學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力，探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式談幾點(diǎn)想法，以供大家參考。

一、導(dǎo)入—感知教材。

這是知識(shí)的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。

3、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀—理解教材。

這同樣是輸入階段。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對課文進(jìn)行下面幾個(gè)層次閱讀：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

第四步：研讀（Study Reading）：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。最后：小結(jié)（Conclusion） 檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了“讀→議→再讀→再議”的往復(fù)以及“整體理解→局部理解→整體理解”的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、練—鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation， Practice）

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來加深對知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完善起來的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法有：

1.??? 問答——就課文提問題。所提問題可以是：

記憶性問題——答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答;

理解性問題——答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的;

應(yīng)用性問題——答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語言知識(shí);

創(chuàng)造性問題——答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性;

評(píng)價(jià)性問題——答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見。

2.??? 就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對話。

3.??? 復(fù)述課文，這是課文教學(xué)常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

4.??? 角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

5.??? 書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等?；蛟黾优c課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍(lán)本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感。

俗話說得好：學(xué)無止境，教無定法。要全面大幅度提高學(xué)生英語閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。