思維導(dǎo)圖下的初中英語教學(xué)研究

石小芹

摘 要：作為當(dāng)前初中教育改革中的重點(diǎn)學(xué)科，初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新更注重的是多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，這其中思維導(dǎo)圖作為有效延伸學(xué)生記憶曲線的全新教育模式，在英語教學(xué)中合理運(yùn)用可以起到有效刺激學(xué)生的思維能力，促進(jìn)英語教師教學(xué)延伸的作用，能夠真正幫助學(xué)生展開英語記憶和理解，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;初中英語

對(duì)于初中生來說，他們的心理和智力方面都還沒有發(fā)育完全，控制力也比較弱，思想方面沒有完全發(fā)展成熟。思維導(dǎo)圖起源于西方，它是由整體向部分延伸的結(jié)構(gòu)模式，它可以讓中學(xué)生的左右腦結(jié)合使用，使二者同時(shí)工作，可以更有效地提高學(xué)生背誦單詞效率和加強(qiáng)記憶英語知識(shí)的能力。

一、應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，提高學(xué)生的記憶能力

同小學(xué)相比，初中英語的詞匯量明顯增多，靠死記硬背很難應(yīng)對(duì)自如。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)效率?？赏ㄟ^輻射思維導(dǎo)圖增加學(xué)生的詞匯量。例如，以ow作為中心詞，可以輻射出now、low、how、row等;now進(jìn)行下一級(jí)輻射，得到know、down等;low又可以輻射出flower、follow等。這樣學(xué)生通過對(duì)同級(jí)和不同級(jí)詞匯的對(duì)比、分析、識(shí)記，很快掌握了有相同拼寫字母的詞匯，提高了記憶效果，增加了詞匯量。很多英語單詞有相同的后綴。例如，形容詞比較級(jí)，除了一些特殊的形容詞外，一般都加er后綴，像warm-warmer。還有一些詞加less后綴，變成形容詞，所表達(dá)的意思恰恰與原來詞義相反。這樣的例子很多，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從中尋找規(guī)律，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的潛能，更提高了學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握程度。

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是組成語言的關(guān)鍵材料。學(xué)生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)英語語法、句型、寫作等內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式促使學(xué)生掌握更多的詞匯。例如：在教學(xué)“DreamHomes”這一章節(jié)時(shí)，本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些國(guó)家首都的名稱及如何用英語來表達(dá)家庭、設(shè)施、結(jié)構(gòu)等。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯基礎(chǔ)，這時(shí)借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以有效提高教學(xué)效果。教師可以在簡(jiǎn)單的教學(xué)過后，通過提問來幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解，接下來，教師也可以通過一些語言技巧來幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維拓展，如由sittingroom聯(lián)想到sofa、table、TV等，利用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生將頭腦中的各種詞匯進(jìn)行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構(gòu)圖，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升。除此之外，在單獨(dú)教學(xué)詞匯時(shí)，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。例如：在教學(xué)“l(fā)eave”這個(gè)單詞時(shí)，其有不及物動(dòng)詞、動(dòng)詞兩種表示形式。作為不及物動(dòng)詞時(shí)為“留下、放下”的意思，作為動(dòng)詞時(shí)則有“離開、出發(fā)”等意思，與此同時(shí)，這個(gè)單詞還有“休假、同意”等多種意思。

再例如，以“Friends”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與人的個(gè)性有關(guān)的一些單詞，如honest，good-looking，humorous，polite等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞，教師可以將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來。將“Characteristic（個(gè)性）”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將這些表示個(gè)性的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。同時(shí)，將單詞的意義、用法標(biāo)注在單詞的旁邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了完善思維導(dǎo)圖，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的介紹個(gè)性的單詞填充進(jìn)來，從而形成完整的介紹人個(gè)性的單詞體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如此，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的單詞識(shí)記效果，促進(jìn)了詞匯教學(xué)有效性的提升。

二、應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章

閱讀理解在初中英語教學(xué)中占據(jù)很重要的位置，在考試中所占分值也很大。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師只注重對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯、語法等知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式在一定程度上使整個(gè)閱讀內(nèi)容變得分散，大大影響了學(xué)生對(duì)文章整體性的理解，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式可以有效將整篇文章的思路進(jìn)行整合，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行概括和總結(jié)，從而提高閱讀理解能力。此外，在復(fù)述英語課文時(shí)也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。復(fù)述文章是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力常用的方法，這種教學(xué)方法雖然有一定的效果，但對(duì)于那些英語水平較低的學(xué)生而言，在復(fù)述文章時(shí)還是有很大的困難，因此，教師要積極思考有效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高英語口語能力。例如：在教學(xué)“Wild animals”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先作示范，然后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和講述，為接下來的整體復(fù)述奠定良好的基礎(chǔ)。如教師在學(xué)生復(fù)述前播放與該文章有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在收聽、收看的過程中小聲跟讀，在多遍播放之后針對(duì)文章中比較難懂、難讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)要注重內(nèi)容的聯(lián)系性以及拓展性。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破文章復(fù)述的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語水平。

結(jié)束語：

總之，思維導(dǎo)圖作為思維發(fā)散工具，在教學(xué)活動(dòng)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，從而幫助學(xué)生更好地樹立知識(shí)脈絡(luò)，啟迪學(xué)生的智慧，使英語教學(xué)的質(zhì)量和效率在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅大琨.思維導(dǎo)圖模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2016

[2]曾利群.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017