動手解抽象操作啟思維

吳春英

摘要：小學(xué)生的認識正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;必要性;培養(yǎng)策略;注意問題

心理學(xué)家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

一、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

1、動手操作可以激發(fā)學(xué)生興趣

動手操作是解決實際問題的一種方法。實踐證明，在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了他們的思維。

2、動手操作有利于幫助學(xué)生對知識的理解

動手操作往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認識。如教學(xué)“長方形的認識”，引導(dǎo)學(xué)生借助外部觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，想辦法探索長方形的特點。學(xué)生通過量、畫、折、比等多樣化的操作，獲得對長方形特征的認識，理解。

3、動手操作便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)中讓學(xué)生自己動手操作，體驗知識形成過程，有意識的訓(xùn)練其思維能力。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是怎么組成的？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。

二、小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)策略

1、合理使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具的操作，讓學(xué)生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中，親身體驗，理解新知識。通過學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。比如，認識正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法又多又好。有的學(xué)生通過用尺子測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長;有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長;有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長;有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣 學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2、注重操作過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)量，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習(xí)中用自己的作品通過實驗操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生通過整個過程的親自經(jīng)歷，就會有一種成就感。

3、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生主動參與實踐活動。數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實生活，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值。針對學(xué)生看得見、用得著的實際問題，設(shè)計一些思考性較強的操作和實踐活動。例如，教學(xué)利息、利率之前，可讓學(xué)生調(diào)查銀行、信用社的當(dāng)時利率等。也可結(jié)合實踐活動，量度身高、球場的長、黑板的 長、課桌椅的高……在實踐中學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)知識，感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、加強動手操作的組織管理，提高動手實踐和操作的效率。有許多教師有這樣的體會，讓學(xué)生動手實踐好是好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可就是很難收回來，以致完成不了教學(xué)任務(wù)，所以干脆就不讓學(xué)生動了。這是很不明智的做法。其實，在學(xué)生活動之前，教師只要仔細想好操作和實踐過程中可能出現(xiàn)的所有細節(jié)問題。如材料的提供、使用、操作的要求，個別學(xué)生的對待等等，就能達到預(yù)期效果。如果是小組合作可以事先對組長進行培訓(xùn)，減少浪費時間的因素，提高學(xué)生動手實踐和操作的效率，就不怕完成不了教學(xué)任務(wù)了。加強動手操作的組織管理，不但能提高學(xué)生動手實踐和操作的效率，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，對培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力有事半功倍之效。如在教學(xué)“圓的面積”時，先引導(dǎo)學(xué)生將圓平均分成16 份，并把其中的1 份再分成2 等份拆拼成長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主動手，大膽嘗試，將圓拆拼成其它圖形來推導(dǎo)出計算公式。學(xué)生如能將圓拆拼成三角形、梯形、平行四邊形同樣能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。整個推導(dǎo)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從實踐中嘗到了成功。

三、動手操作運用應(yīng)注意的問題

1.動手操作要根據(jù)不同年級提出不同的要求

一般情況，低年級是簡單操作，教師指導(dǎo)要盡量詳細具體，中、高年級是復(fù)雜操作，指導(dǎo)時不要過細，為學(xué)生留有思考和發(fā)現(xiàn)的余地。動手操作要隨著年級不同、內(nèi)容不同，從機械模仿逐步到動腦思考，教師要重視指導(dǎo)操作，培養(yǎng)學(xué)生敢操作，會操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

2.動手操作要和語言訓(xùn)練結(jié)合起來

動手操作是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它是一種教學(xué)方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生時要將語言訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣雙管齊下才能做到操作目標(biāo)的理解和加深，做到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。低年級在動手操作時，可以邊操作邊說操作過程。高年級學(xué)生的操作，可以結(jié)合討論法，在操作后，幾個人一組，把操作得到的啟示互相說一說或者在全班學(xué)生面前敘述操作過程和結(jié)論。

3.動手操作后一定要進行總結(jié)

如果學(xué)生只是動手操作，沒有總結(jié)歸納，那么動手操作的效果并不高。如果通過動手操作，有總結(jié)歸納，同學(xué)之間互相交流，然后在全班匯報。教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，整理、板書，讓學(xué)生更深刻地了解掌握概念、公式、算理等，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

總之，動手操作可以使課堂教學(xué)豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生思維，使抽象數(shù)學(xué)知識形象化，在教學(xué)中教師要不斷探索新的教學(xué)策略，加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益，同時提升自身業(yè)務(wù)水平

（作者單位：四川省儀隴縣中石油龍崗希望小學(xué)校）