小學后進生的習作輔導策略淺談

摘要：小學階段的語文教學對于學生今后的發(fā)展有著至關重要的作用，而作為語文學科中最為重要的模塊--作文，其對于學生成長的重要程度便不言而喻。在教學改革深入施行下，教育行業(yè)對于學生綜合素養(yǎng)的重視程度越來越高，而習作教學作為學生綜合素養(yǎng)形成的重要教學內容也受到了更大程度的重視。在小學語文教學中，教師需要不斷加強對學生的習作輔導，尤其是對后進的小學生。因此，本文將針對小學后進生的習作輔導進行探討。

關鍵詞：小學后進生;習作輔導;小學習作

習作教學是語文教學的一個重要模塊，學生通過習作學習能夠很好的將自己的一些生活經歷和感受通過文字的形式展現(xiàn)出來，在充分鍛煉文字表達和語言運用能力的同時有效的發(fā)展自己的個性化情感，進而不斷促進各方面綜合素養(yǎng)的形成。在小學的語文教學中，有些小學生對語文學習并不感興趣，從而導致語文成績偏低，習作能力也不佳。在核心素養(yǎng)教學理念下，小學語文教師需要針對這些后進學生進行針對性的習作輔導，從而幫助其激發(fā)語文學習的興趣，在不斷提高成績的同時也促進各方面能力發(fā)展。

1.從提綱入手進行習作指導，幫助后進生學會寫作

作文的提綱是對作文的一個整體構建，比如寫什么，怎樣開頭，怎樣結尾，以及那些地方需要重點突出，那些地方需要簡略。只有構建好了一個作文提綱，學生在寫作的過程中才能夠條理清晰、得心應手，所以小學教師在輔導那些基礎薄弱的后進生習作時，需要從提綱入手來幫助其學會寫作。提綱大體分兩種形式，一種是標題式提綱，一種是要點式提綱。前者通過構思以標題形式標出各個段落需要寫作的重點，其特點在于簡單明了，后者相對于前者更加詳細，既要良好的表現(xiàn)出文章的中心思想，也要對文章的大致內容有一個大概的介紹。小學語文教師在對后進生進行習作輔導時，可有根據學生的特點進行提綱的不同輔導學習，從而幫助學生學會寫提綱，進而在有效的輔導下學會寫作[1] 。

2.靈活教學方式，讓后進生愛上寫作

很多后進生認為作文是一件很難的事情是因為他們沒有太多的生活經歷以及豐富素材，在小學的作文教學中，教師可以通過不斷豐富學生的生活經歷來積累其寫作的相關素材，從而讓后進生在寫作過程中有東西可以寫。同時在相關的習作指導學習中，教師需要處理好生活與習作的關系，在不斷豐富學生經歷的同時有效的打開學生的生活視野，比如，教師可以組織學生進行課外的實踐活動來積累生活素材。例如在人教版小學語文四年級下冊第六單元《鄉(xiāng)村生活》的習作學習中，教師可以組織學生去到鄉(xiāng)村進行郊游，或者是讓學生們在爸媽的帶領下回到鄉(xiāng)下生活一天，如此在親身的體驗之后，學生們對于相關的寫作要求就有一個親身的經歷和感受，這樣就能夠在寫作過程中有東西可以寫。在對后進生的習作輔導中，教師讓學生愛上寫作還可以通過情景的創(chuàng)設來完成。教師通過讓學生觀察一些特定的景物或是參加一些特定的活動，讓其在相關的場景中充分感受和認知，從而在特定的寫作中就能夠游刃有余。例如在人教版小學語文二年級下冊第四單元《我們的小制作》教學中，教師可以事先組織學生進行手工制作的課堂活動。從而讓其在之后的習作中得心應手。小學教師在對后進生進行習作輔導時，需要采用靈活多變的教學方式來進行，從而讓學生總能夠以一種快樂的心態(tài)來參與寫作和完成寫作。在這樣一個過程中，讓后進生意識到原來寫作是這樣簡單和快樂的事情，從而后進生就會慢慢的喜歡上寫作，繼而在教師的有效指導下，后進生的習作水平將會得到有效的提高[2] 。

3.指導后進生修改作文，讓其在修改中進步

在作文的學習中，學會修改作文是一件至關重要的事情，只有學會修改才能夠不斷提高作文的水平，例如中國很多的文學大家的作品都是經過了成百上千次的修改才成為了經典名著的。所以，小學語文教師在對后進生進行習作輔導的時候，需要加強指導其作文修改能力，從而讓其在修改中不斷提高作文水平。教師在后進生進行作文修改指導時可以通過以下四個方面入手：一看語言是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等。二看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等。三看中心、看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎等。四看材料是否有利于突出文章的主題思想等。如此，學生在明確了修改方法之后就能夠對自己的文章進行一個有效的修改，同時在這樣的修改過程中，學生會不斷的進行思考和總結，例如學生會有這樣的思考：這樣寫對不對呢？怎樣寫才更好？等等。在這樣一個不斷思考和總結的過程，學生更加真實的認識到了自己的不足，從而在教師的針對性指導下能夠很好的進行改善。如此，教師通過指導后進生對作文進行修改，能夠很好的提高后進生的寫作能力，同時，也能夠培養(yǎng)其習作修改的良好學習習慣[3] 。

4.加強習作點評，讓后進生有效提高習作水平

習作的點評對于學生的習作水平的提高有著重要意義，與自我修改不同，修改是讓學生在針對文章內容的基礎上不斷的反思和總結，從而進行提高，而點評是讓學生在教師對文章整體的中肯的意見下加以對學生寫作習慣和寫作方式的改善來進行寫作水平的提高。

教師在對后進生的習作點評上需要講究一定的藝術，既要讓學生認識到自己有哪些地方不足，也要讓學生在相關的意見之下找到寫作的 要點。因此教師在進行習作點評時不夠能空洞的進行講解也不能非常嚴厲的對一些錯誤進行批評，前者不利于學生作文水平的提高，后者不利于學生的學習興趣的培養(yǎng)。在習作的點評上，教師需要采用靈活的點評方式，例如有些地方可以進行重點講評，而有些地方則需要綜合點評。就重點講評而言，教師可以通過結合優(yōu)秀的范文對學生進行重點知識的講評，從而讓學生通過教師的講解以及對范文的揣摩悟出相關的一些寫作技巧。在點評形式上，教師也可以采取多樣的點評形式，例如，教師可以讓學生們進行學生之間的相互點評，如此，通過這樣一個形式的 點評，學生不僅能夠看到他人的一些問題也能夠看到他人的一些優(yōu)點，進而有效避免和學習，如此，通過不同形式的點評能夠有效的提高學生的習作能力。所以，在對小學后進生的習作指導中，小學教師需要不斷的加強對其的習作進行點評，從而有效提高其寫作水平[4] 。

5.總結

總而言之，在小學后進生的習作輔導中，教師需要充分的給予耐性，從作文提綱入手教會其寫作，并展開活動讓其愛上寫作，同時通過有效的作文修改指導和點評讓學生通過不斷的反思和總結不斷提高寫作水平。如此，通過以上遞進式的指導策略，教師可以充分提高后進生的習作水平，讓其在今后的學習中更加有信心和樂趣，從而形成一個良性循環(huán)，進而不斷促進后進生的語文綜合素養(yǎng)的形成，繼而為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王明朝.小學作文教學的幾點策略[N].云南經濟日報，2018，12（002）：1-2.

[2] 李桂榮.淺析小學作文教學中幾點有效策略[J].文教資料，2016，15（34）：179-180.

[3] 殷月.試論小學作文教學的幾點策略[J].學周刊，2018，15（28）：75.

[4] 何穎.一個都不能少——談談小學中年級后進生作文輔導[J].小學教學參考，2016，15（04）：73.

作者簡介：

韓會勤 ?男（1961-7）籍貫：甘肅省宕昌縣 ?學歷：大專 ?職稱：小學一級教師研究方向：小學后進生的閱讀與寫作 ?郵編：748507

（作者單位：宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學）