小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探究

杜俊

摘 要：隨著新一輪的教育改革不斷推進，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)的全過程要精心設(shè)計，循序漸進，實施行之有效的學(xué)科教學(xué)，達到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的，本文筆者從四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;轉(zhuǎn)變方式;整合內(nèi)容;改進評價

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生理性思維開始發(fā)展的依據(jù)，小學(xué)生由于心智不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有清晰的動態(tài)行為，教師在教學(xué)中更應(yīng)抓住小學(xué)生的動態(tài)心理過程，按照學(xué)生的心理需要，進行符合小學(xué)這一年齡階段發(fā)展的教學(xué)，因此，教學(xué)改革顯得尤為重要，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點，從“創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式、整合綜合性教學(xué)內(nèi)容、改進傳統(tǒng)型評價方式”四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激活發(fā)散思維

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，小學(xué)階段，學(xué)生的思維正在處在發(fā)展的高峰期，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的這一特點，多多留意實際生活與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系的問題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的價值與意義，同時鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中，激活學(xué)生的發(fā)散思維，從不同的思維角度看待問題，從而形成系統(tǒng)的思考方法。

筆者在進行“可能性”教學(xué)中，首先以切合學(xué)生認(rèn)知常識的背景下進行問題提出：“水在溫度為零下的時候是否會結(jié)冰;明天是否會下雨;太陽東升西落”，學(xué)生根據(jù)已有思維常識進行思考，發(fā)現(xiàn)第一個現(xiàn)象為必然發(fā)生的，第二個現(xiàn)象為可能發(fā)生的，第三個現(xiàn)象為必然發(fā)生的，學(xué)生初步感受不確定事件與可能事件，筆者再組織學(xué)生通過摸小球游戲過程，“不透明袋子里有10個紅球與5個黃球”，游戲開始前學(xué)生不知情袋子子紅球與黃球數(shù)量的多少，筆者組織學(xué)生進行摸取，摸了三個，發(fā)現(xiàn)抽到兩個紅球和一個黃球，即引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：“袋子里紅球與黃球的數(shù)量是否相等”一系列問題，學(xué)生對事件發(fā)生的可能性大小有了清晰的認(rèn)知。

二、倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識體系

雖然小學(xué)階段以教師的講授為主，但教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主意識發(fā)揮的主要方式為自主學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生獨立、批判思考的重要方式，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺意識得以培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進行其他多樣化的學(xué)習(xí)方式，如，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可在教師的正確指導(dǎo)下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，拓寬知識視野等，達到學(xué)生全方面的發(fā)展。

筆者在進行“位置”教學(xué)中，在課前制作微課視頻，把位置的“前后、左右”等抽象的概念運用動畫的方式進行具體直觀的表述，學(xué)生進行視頻的觀看，自主學(xué)習(xí)，對位置有了表象的認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，筆者再通過組織學(xué)生進行“找朋友”的游戲，學(xué)生從卡片中寫下好朋友的名字，指出在自己的哪個位置，加強學(xué)生對位置的理解，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，循序漸進，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、整合綜合性教學(xué)內(nèi)容，促進全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是科學(xué)文化知識的傳輸過程，在基礎(chǔ)知識與基本技能掌握的前提下，體會數(shù)學(xué)的方法與發(fā)展思維過程，使學(xué)生提高知識遷移能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)整合綜合性的教學(xué)內(nèi)容，讓知識不再局限于數(shù)字范圍內(nèi)，而是聯(lián)系實際生活，獲得情感層面上的提升，如，教學(xué)中滲入德育，學(xué)生在小學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅使知識賦予靈魂，而且對自我觀念的建立起著現(xiàn)實的作用。

筆者在進行“圓的面積”教學(xué)中，在介紹圓周率過程中，引入數(shù)學(xué)史，介紹著名數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)立了推算圓周率的方法——割圓術(shù)的故事，祖沖之進一步精心鉆研把圓周率準(zhǔn)確推算到小數(shù)點后七位，取得了卓越的成就，為后來人們計算圓的面積開辟道路，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)來之不易，樹立科學(xué)的態(tài)度。

四、改進傳統(tǒng)型評價方式，建立學(xué)習(xí)自信

以分?jǐn)?shù)作為唯一評價方式的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展，教師在評價中不應(yīng)只注重結(jié)果，更多的關(guān)注過程的產(chǎn)生，改進傳統(tǒng)的評價方式，如，建立檔案袋，運用表現(xiàn)性評價方式，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的言行、筆記、習(xí)慣等形成性行為進行評價，而且是從多種層次、多個角度進行評價，使學(xué)生逐步地完善自己，建立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，筆者組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生積極參與小組活動的程度，學(xué)生發(fā)表的想法與學(xué)習(xí)態(tài)度，最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，表達能力等多個方面為每個學(xué)生建立檔案袋，每次教學(xué)結(jié)束后記錄學(xué)生的點滴進步，學(xué)生通過自己不斷的進步與獲得肯定鼓勵的方式，建立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一部分，教師要不斷地完善自我教學(xué)，進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，其依據(jù)為教材內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的年齡特點與心理特征等，進行全面分析，并從“課堂導(dǎo)入、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價”等環(huán)節(jié)中完成教學(xué)改革的不斷深入，達到有效性教學(xué)。

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