懲罰式小學(xué)班級(jí)管理的反思

楊春紅

【摘要】目前，懲罰式的班級(jí)管理仍存在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中。這種班級(jí)管理模式不利于學(xué)生的心理發(fā)展，不利于學(xué)生的行為養(yǎng)成，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種班級(jí)管理理念，探索更符合時(shí)代要求的班級(jí)管理模式。本文筆者將從懲罰式班級(jí)管理的內(nèi)涵及特征、懲罰式小學(xué)班級(jí)管理的負(fù)面影響、小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略三方面談?wù)剳土P式小學(xué)班級(jí)管理的反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；懲罰式；負(fù)面；優(yōu)化

目前，懲罰式的班級(jí)管理仍存在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中。盡管短時(shí)間內(nèi)，懲罰式的管理對(duì)維護(hù)班級(jí)秩序具有理想的時(shí)效性，但這種管理會(huì)使學(xué)生的身心發(fā)展受到消極的影響。因此，有必要對(duì)懲罰式的班級(jí)管理進(jìn)行反思，并探討更為有效的管理策略。

一、懲罰式班級(jí)管理的內(nèi)涵及特征

從社會(huì)心理學(xué)的角度來看，班級(jí)紀(jì)律是父母、教師和學(xué)生共同參與，促使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守秩序、尊重別人的一系列措施。顧名思義，懲罰式班級(jí)管理就是教師以否定學(xué)生的不良行為為手段，督促學(xué)生遵守秩序、尊重他人的過程。懲罰式班級(jí)管理主要的兩種表現(xiàn)形式：一是顯性的懲罰管理，口頭警告、罰站、言語謾罵等屬于這一形式；二是隱性的懲罰管理，輕視、疏遠(yuǎn)、放任、嘲諷等屬于這一形式。

懲罰式班級(jí)管理主要具有三個(gè)特征：一是崇尚班級(jí)紀(jì)律的權(quán)威性。涂爾干曾說：“盡管懲罰不能賦予紀(jì)律權(quán)威，但卻可以維護(hù)紀(jì)律的權(quán)威?！币蚨?，懲罰式班級(jí)管理是糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為、重塑班級(jí)紀(jì)律的過程；二是矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)效性強(qiáng)。按照行為主義心理學(xué)理論，厭惡性刺激會(huì)降低機(jī)體的反應(yīng)概率。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤及時(shí)給予懲罰能夠收到較好的教育效果；三是教師管理更為便捷。當(dāng)某個(gè)學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤行為而受到懲罰時(shí)，旁觀者也會(huì)因?yàn)樘娲饔枚纬尚袨橐种?，也就是收到“殺一儆百”的效果?/p>

盡管懲罰式班級(jí)管理可以在短時(shí)間內(nèi)收到令人滿意的效果，但也因?yàn)閷?duì)學(xué)生身心需求關(guān)注的較少，一次次對(duì)權(quán)威的妥協(xié)會(huì)使學(xué)生更加憎惡“紀(jì)律”。

二、懲罰式小學(xué)班級(jí)管理的負(fù)面影響

懲罰只是班級(jí)管理的措施之一，既不是班級(jí)管理的目的，也不是班級(jí)管理本身。與教育目的不符的懲罰將會(huì)使班級(jí)管理變成一味兒的壓制性管理，其消極作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.不利于學(xué)生的心理發(fā)展

懲罰式班級(jí)管理過程中一些過主的懲罰會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成傷害，而且有些傷害可能短期難以平復(fù)。

首先，使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的心理。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)像真理一樣正確。學(xué)生因?yàn)檫`反班級(jí)紀(jì)律，反復(fù)不斷地受到教師否定性的懲罰，會(huì)逐漸消弱學(xué)生的自信心，將自己歸入“失敗”者的行列當(dāng)中，最終因?yàn)橥庠谠u(píng)價(jià)而不斷地自我否定。

其次，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。懲罰式班級(jí)管理很容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。筆者對(duì)自己所任教的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，幾乎全部的學(xué)生都表示受到懲罰后會(huì)感到難受、害怕。高負(fù)性情緒化體驗(yàn)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)超出懲罰本身的恐懼感，進(jìn)而可能會(huì)泛化成為對(duì)校園的恐懼。

再次，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理。洛克認(rèn)為，嚴(yán)酷的管教雖然消滅了一個(gè)放蕩的孩子，但也同時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)沮喪的兒童。懲罰式班級(jí)管理容易使小學(xué)生感到壓抑，他們會(huì)變得小心翼翼。這樣一來，班級(jí)紀(jì)律實(shí)際上就成為了控制和服從。

2.不利于學(xué)生良好行為的養(yǎng)成

當(dāng)學(xué)生面臨懲罰時(shí)，趨利避害的本能會(huì)使之自然而然地產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)規(guī)定學(xué)生不完成作業(yè)就要打掃衛(wèi)生時(shí)，學(xué)生就可能以消極應(yīng)付的態(tài)度來完成作業(yè)，以消極的情緒發(fā)泄來規(guī)避懲罰。在人際交往上，這種規(guī)避行為還可能會(huì)因?yàn)閼峙聭土P而拒絕與他人溝通，拒絕獲得他人的幫助，慢慢地自我封閉。

對(duì)于小學(xué)生來說，懲罰式的班級(jí)管理還會(huì)使其出現(xiàn)極端化的消極行為。具體表現(xiàn)為撒謊、報(bào)告、自暴自棄等。因?yàn)楹ε吕蠋煹膽土P，學(xué)生就會(huì)說謊，最終說謊成性，形成不講誠信的性格。若學(xué)生在接受懲罰后感覺自己受罰不公，他們還可能會(huì)通過暗中破壞班級(jí)紀(jì)律或報(bào)復(fù)他人來尋求心理上的平衡；如果是屢屢受挫，則會(huì)變得事事畏首畏尾。

3.不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高

懲罰越嚴(yán)厲，學(xué)生表現(xiàn)得越順從，因?yàn)楹ε伦约悍稿e(cuò)后會(huì)受到懲罰，于是他們根據(jù)教師的安排一板一眼地完成各項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作，逐漸喪失了探究事物的主動(dòng)性和好奇心。正如蒙臺(tái)梭利所說：“懲罰式的班級(jí)管理把兒童釘在了座位上，事事小心謹(jǐn)慎，這樣的管理如何能提高兒童的創(chuàng)造力呢？”

三、小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤其關(guān)注。從微觀上來說，就是更加注重充滿生命力的班級(jí)的構(gòu)建，懲罰式的班級(jí)管理顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，探索新的、更符合時(shí)代要求的班級(jí)管理模式。

1.建立生態(tài)的校園文化觀

生態(tài)校園文化觀是建立融洽校園秩序的內(nèi)在要求。首先，要樹立人本化的紀(jì)律觀。為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間作為出發(fā)點(diǎn)，通過紀(jì)律約束來引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在權(quán)利與義務(wù)的制衡之中形成法治觀。其次，要保證紀(jì)律執(zhí)行的機(jī)智化，班級(jí)管理總是處于不斷變化的狀態(tài)，執(zhí)行紀(jì)律應(yīng)該根據(jù)形勢變化隨機(jī)應(yīng)變。再次，紀(jì)律評(píng)價(jià)要科學(xué)合理。紀(jì)律評(píng)價(jià)是以學(xué)生行為為評(píng)價(jià)對(duì)象的，因此應(yīng)該合乎情理，切不可泛化到學(xué)生的其他方面以及帶有教師的主觀情感因素。

2.制定科學(xué)的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是以班級(jí)為環(huán)境的制定。從目的來看，班級(jí)管理制度應(yīng)該在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，為師生行為提供參考。從制定主體來看，班級(jí)管理制度應(yīng)該以全班學(xué)生民主參與與基礎(chǔ)，師生共同協(xié)商制定，只有這樣制度才更有說服力。從語言表達(dá)上來看，應(yīng)力求語言淺顯、內(nèi)涵深刻。

3.提高教師的思想教育智慧

行為是時(shí)刻變化的，處理不斷變化的行為要求教師具有一定的思想教育智慧。首先，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的師生觀，構(gòu)建民主班級(jí)。在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)接受知識(shí)器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在管理過程中應(yīng)該為其提供民主平等班級(jí)環(huán)境。其次，教師應(yīng)該研究違紀(jì)細(xì)節(jié)，提高管理智慧。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)后，應(yīng)該在幫助學(xué)生釋放情緒的同時(shí)，引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤。最后，教師應(yīng)該在反復(fù)探索中不斷地自我反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做反思型的班主任。

參考文獻(xiàn)：

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