以積累為抓手 在反思中前行

陸森

葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！彼裕魑木褪菍W(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是生活實(shí)踐的積累、情感體驗(yàn)的積累和語言的統(tǒng)一。故此，筆者在教學(xué)研究工作，引導(dǎo)學(xué)生從生活上積累素材，以生活素材引發(fā)情感體驗(yàn)，以情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生將字、詞、句靈活運(yùn)用于一段話、一篇文章中。

“體驗(yàn)積累式”作文教學(xué)，目的是解決“怕作文”的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣……珍視個人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！彼裕覀兊淖魑慕虒W(xué)應(yīng)特別重視生活的積累、情感的體驗(yàn)。

一、從生活中積累素材

1.積累素材活動的構(gòu)建

多姿多彩的生活是寫作的源泉，是習(xí)作的素材。學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為認(rèn)識，這個“認(rèn)識”包括觀念和情感。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生腦中的生活素材越多，寫起文章來就會越得心應(yīng)手，寫的文章內(nèi)容就會越豐富。

積累寫作素材，可從以下方面著手：

①校內(nèi)活動。如跳繩、拔河、田徑賽、籃球賽、故事演講會等。

②家庭生活。如跟媽媽學(xué)包餃子、親子旅游等。

③社會生活。如外出購物、街頭見聞等。

2.活動的開展

學(xué)生積累素材可以以寫周記、記日記為主。學(xué)生養(yǎng)成寫周記、記日記的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。對學(xué)生而言，周記、日記就是他們心靈的譯站。學(xué)生通過寫周（日）記，懂得用心觀察周圍的事物和人，反思自己在學(xué)習(xí)和生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這個過程中是自我錘煉的過程，是思想升華的過程。他們就會對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛。積少成多，學(xué)生在寫日（周）記的過程中就積累了寫作素材。

正因?yàn)槿绱?，我們學(xué)?，F(xiàn)在一直都堅持做的有：

①布置學(xué)生周末大量閱讀課外書。

②讓家長帶學(xué)生走進(jìn)大自然，親身經(jīng)歷。

③讓學(xué)生堅持寫日記。

④每周做2篇讀書筆記。

“生活是寫作的源泉?！敝挥袑W(xué)生的生活越豐富，寫作的材料越充足，文章的內(nèi)容才會越具體。

二、將積累融入體驗(yàn)，進(jìn)行作文教學(xué)

根據(jù)實(shí)際需要，在作文教學(xué)中的一般思路是：

1.回憶——回憶相關(guān)內(nèi)容，情景再現(xiàn)。學(xué)生可從日記中篩選出與作文題相關(guān)內(nèi)容，思其起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.表達(dá)——小組或班內(nèi)述說交流。學(xué)生將事情的經(jīng)過及當(dāng)時所做、所想說給同學(xué)聽，這是學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)事情的全過程。同學(xué)在聽后，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.習(xí)寫——整合成文。學(xué)生經(jīng)過事情、情景再現(xiàn)、口頭表達(dá)與交流后，再加以整理，用文字的形式把它表達(dá)出來。

4.互改——取長補(bǔ)短，互改提高。學(xué)生完成習(xí)作后，在小組內(nèi)互改，學(xué)生有不同見解的，可用鉛筆在修改欄中寫下。

5.賞析——師生共賞，體驗(yàn)成功。教師評完學(xué)生的習(xí)作后，可投影篩選出的文章，共賞提高：題目定得是否合要求、開頭是否點(diǎn)題、經(jīng)過是否寫具體、結(jié)尾是否呼應(yīng)……評定以激勵為主，優(yōu)秀文章張貼展示、結(jié)集成書。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的效果十分顯著，請看下面這篇在教S版六年級下冊百花園二的作文《吸管VS土豆》，學(xué)生小曾寫的作文：

下午第一節(jié)課，教語文的陸老師拿著一袋土豆和幾根彩色吸管走上講臺，大家都很好奇陸老師到底想干什么。只見陸老師笑咪咪地對我們說：“今天，我們來做一個科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，好不好？”大家拍手稱好。

“今天我們要做的科學(xué)（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第21版）小實(shí)驗(yàn)是：用這根吸管把這個土豆戳穿，”老師拿出一根吸管和一個土豆說，“大家覺得這根柔軟的吸管有可能把這個硬邦邦的土豆戳穿嗎？”大家異口同聲地回答道：“不可能！”“我現(xiàn)在就請我們班最強(qiáng)壯最高大的一位同學(xué)來試試？”“好！”全班再一次異口同聲?！靶∶?，就你吧！”小明快步走上講臺，從陸老師手中拿過土豆和吸管?！霸氯グ桑　崩蠋熣f道。只見小明左手按住土豆，右手拿著一根吸管，舉起來，對準(zhǔn)土豆用力地扎了下去?！班辏　毙∶鞑]有成功，吸管卻“壯烈犧牲”了！這時，土豆仿佛在說：“嘿嘿，都說了你戳不穿我的，哈哈！”小明垂頭喪氣走了下來。

“既然高大強(qiáng)壯的不行，那就請一位比較瘦小的女生試試?！标懤蠋熣f。大家炸開了鍋：“老師今天怎么了？”“就是就是，男生都不行了，更何況女生呢！”“還是瘦小的女生！”……“小寧，你來吧！”小寧膽怯怯地走上講臺。只見陸老師先教小寧怎樣拿吸管，并且還說起了悄悄話。過了一會兒，只見小寧右手拿起一根吸管，用大拇指按住了吸管的一頭，左手按住土豆，在距離土豆還有幾厘米遠(yuǎn)時，戳了下去?！班昀玻　蔽苌钌畹卮┻^土豆。大家目瞪口呆，嘴巴都成了“O”字形，小明更是疑惑不解：“這怎么可能？難道我連一個小女生都不如？”

老師笑了笑，解釋道：“這蘊(yùn)含一個科學(xué)的原理，很簡單，只要用大拇指壓住吸管的一端，隔絕空氣流動的吸管就像一根鋼針，足以戳穿土豆了?！蔽覀兓腥淮笪颉?/p>

老師說完后，就把土豆和吸管發(fā)下來讓我們嘗試嘗試，按照老師說的方法去做，果然，吸管輕而易舉戳穿了土豆。

其實(shí)，科學(xué)上沒有什么是“不可能”的，只要你勇于去嘗試嘗試，也許所有的“不可能”都會變成“有可能”。

這篇文章寫得很好，這就是在生活中積累的素材，如果孩子們不認(rèn)真觀察，又怎能寫出這樣生動、充滿情趣的作文呢？

本模式以體驗(yàn)積累為抓手，以提高學(xué)生的寫作能力主線，以培養(yǎng)良好的情感價值觀為目標(biāo)。它的好處有：

一是“珍視個人獨(dú)特感受”。在教學(xué)教程中，體現(xiàn)了事情是學(xué)生的（學(xué)生是參與了事情的全程）、作文是學(xué)生的（回憶、表達(dá)、習(xí)寫、互改、賞析），學(xué)生參與其中，感受在其中。這樣，就能在過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力和作文興趣等。

二是很好地解決“怕作文”的問題。習(xí)作教學(xué)，一直是個“老大難”，“作文難教！”是大多數(shù)語文教師的口頭禪。作文難教可從：目標(biāo)難定；題材難找；過程難設(shè)；方法難選；興趣難激；情境難創(chuàng)；習(xí)作難改；效果難堪。所以，活動不但可以為老師，更能為學(xué)生提供素材。活動全程學(xué)生都在參與，學(xué)生看得見、摸得著，就能有話可說，有情可表，從而懂得寫、喜歡寫。

在作文教學(xué)中，還有很多地方值得我們思考：

一是學(xué)生會主動記日記嗎？許多學(xué)生寫日記大多是老師以布置作業(yè)的形式來完成的，如果老師不檢查，很多學(xué)生便“懶寫”“忘記寫”“不想寫”。

二是在課堂上如何有效滲透積極向上的主旋律。作文從來就不僅僅是“作文”的事兒，更是“思考”的事、“體驗(yàn)”的事、“探索”的事、“發(fā)現(xiàn)”的事、“成長”的事！“習(xí)作”之“習(xí)”，不僅指向文字的“習(xí)練”，更應(yīng)指向思想的“習(xí)成”和精神的“習(xí)染”。

所謂“觀乎人文，以化成天下”，在今后的作文教學(xué)中，筆者將以體驗(yàn)積累為抓手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛寫作、善寫作的良好習(xí)慣。在實(shí)踐中探究，在探究中反思，在反思中前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繪英.寫好作文并不難[J].青海教育，2012.