養(yǎng)良好習慣，成合抱之木

謝秀萍

【摘要】良好習慣的培養(yǎng)任重而道遠，一路求索，偶得幾徑：榜樣示范，身教言傳；樹立班級、個人目標，抓好開關；了解與溝通雙管齊下，信任與欣賞相軌并行，勤了解，讓心相連，多溝通，架起師生間、老師與家長間的一座橋，放手給學生一個舞臺，他們將還你十分驚喜；持之以恒，方可讓纜繩牢不可破。長此以往，班級則成“合抱之木”，壘“九層之臺”，達千里之外。

【關鍵詞】良好習慣；榜樣；目標；了解；溝通；信任；持之以恒

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習慣。”哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！迸囵B(yǎng)學生的良好習慣，任重而道遠；培養(yǎng)學生的良好習慣，路漫漫而必須求索；培養(yǎng)學生的良好習慣，大處著眼而需小處著手。小學階段是學生養(yǎng)成良好習慣的重要階段，作為教育人的主陣地之一，從教的各位義不容辭、重任在肩。如何培養(yǎng)學生的良好習慣呢？伏案沉思，這是一項大工程，從教二十多年，我想從以下四方面談談我的切身體會。

一、榜樣示范，身教言傳

學高為師，身正為范。蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨入學校的大門成為

你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理，在他看來你就是智慧、理智與典范。”在小學階段的孩子們眼里，老師權威而無所不能無所不知。那師者就要做到動容貌、正顏色、出辭氣，即嚴肅容貌、端正臉色、注意言行，以身作則，使學生在細雨潤無聲中潛移默化。老師得謹慎，一旦出錯，可能影響的就是幾個或者一批，在學“凡”字時，我當時一不小心將“橫折彎勾”寫成了“橫折斜勾”，當堂發(fā)現錯誤，立馬改正，還讓學生反復書空，還用筆寫了一遍，寫生字時，四十來個孩子錯的有七到八個，當時我就悔恨，如此，何以為師，以何為范？反過來，那將受益匪淺。身教在某些方面更甚于言傳。在孩子面前就得先做再說，做了甚至可以不說，風氣也會形成。開學之初，講臺下方到處是粉筆頭、碎粉筆。走進教室，我俯下身子將其一一收拾，這是第一次；第二次，走進教室望向地面，前排的學生就會立馬動手；再次走進教室，很少能看到粉筆頭和粉筆灰；再下一次，將能看到學生在做操途中將地上遺落的紙屑彎腰拾起，當時看到這一幕幕，我心說：身教更甚言傳。

身邊的力量作用尤其大。密切結合學校開展的德育主題活動，一個月著重培養(yǎng)一個方面的習慣，貪多反而嚼不爛，將一個習慣貫徹到底。孩子們的可塑性強，挖掘正面的典型做榜樣，讓他們各有千秋、百花齊放：學習方面榜樣、孝心榜樣、勞動典型……層出不窮。孩子們都有爭強好勝的心理，抓住這一心理，讓其爭當榜樣，爭做領頭雁。

二、樹立目標，抓好開頭

第一，明確班級目標。顧明遠主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學校中全面負責學生班級工作的教師?！倍嗉墛^斗目標則能凝聚人心，其實孩子們都特別熱愛集體，他們在意儀容儀表的檢查，他們在意衛(wèi)生的大檢查，他們會因為為班級加分歡呼雀躍，會因為失去量化評比前十名露出失望的神情……因此班級目標明確，孩子們會擰成一股繩，心往一塊想，力往一塊使。每次的班容班貌的檢查，學生們總會彼此提醒，班干部總會認真檢查……這種向上的班風，不是班主任的單向灌輸，而是全班心之所向。

第二，個人目標具體。首先讓同學明白自己在班級位置，再制定出奮斗的目標，當然可以學生依據情況進行適當調整，讓其有方向，有動力，有行動力，有意志力，為良好的學風奠定基礎。每學期開學的第一篇周記，我給學生留的任務一般就是將各科目標寫在周記本的第一頁，以便時刻提醒；在期中考試前讓學生定一次目標，根據此次情況再定期末的目標，一個個小目標的鏈接，走一步再走一步，將跨越一大步；同時我會讓孩子在心中找一個實力相當的對手，在爭奪戰(zhàn)中激發(fā)內心的斗志，以求更好。

第三， “一個新老師要上好第一堂課”，那么一個班主任則要上好第一堂班會課。先哲教我們要“慎始”，一種習慣的養(yǎng)成，莫不由“漸”而來，師者，須允許學生習慣形成有個由“被動到主動再到自動”過程；生者，須一步一個腳印，不要圖快，想志豪剛來之初不動手勞動，連座位下面都是跌落的紙屑或者書本。每次輪到他值日總會聽到同組的孩子埋怨他。我沒有過于批評，我只是跟那幾個孩子說，我相信志豪等一下就會動起來，下一次會更好的，我還故意大聲說，讓他聽見，掉在地上的書本不見了，垃圾也會丟進垃圾筒。是啊，“少年居性，習慣之為?！?，“慎始則善終”，這是必然結果。

三、了解與溝通雙管齊下，信任與欣賞相軌并行

第一，了解，讓心相連。只有了解孩子們的方方面面，才能理解他們內心。不要去挖掘以前做得不好的地方，關鍵是找尋今天這個樣子的原因。如我班的志豪和漢彬，他們表現不佳，不喜歡做作業(yè)，成績也穩(wěn)居六十分以下，凡事以一個拖事到底。我敏感地意識到，孩子的表現與家庭情況休憩相關。經過一段時間，發(fā)現原因是以前這倆孩子無論怎樣努力得不到老師，尤其是父親的肯定，才造成目前的局面。對于這兩個孩子，努力去尋找放大他們的優(yōu)點，讓他們先自信起來，再一點一滴去引導、改善，尤其是漢彬，雖然還能感受到偶爾流露出來的叛逆，但和風細雨跟他聊，他肯定會聽、能改。開學以后針對他們的情況進行細致地跟蹤，進步后與家長進行溝通，讓家長聽到的不僅是告狀而是進步的褒獎，家長認同了，孩子臉上的笑容多了，成績自然步步高，問題迎刃而解。

第二，溝通，架起師生間、老師與家長間的一座橋。溝通彌足珍貴。首先，做到的應該是傾聽，給孩子說話的權力。也許我們經常慣性地打斷我們認為不完美的答案，但換一種做法也許能收獲最純最美的情感。如下是侯溪萍老師在執(zhí)教完《孔融讓梨》的反思：我問孩子們：“兩個蘋果，一個大一個小，你準備吃哪個？”“吃小的?！痹谖覟榻虒W效果竊喜時，文靜的張涵說：“老師，我想兩個都咬一口。”同學們大笑，我愕然：這孩子怎么這么自私？她還一臉委屈。于是，我耐著性子問道：“能說說為什么嗎？”“我要把甜一點的那個給媽媽，因為媽媽平時就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的?！蔽艺痼@，我更感動，我把張涵緊緊地摟在懷里……是啊，傾聽，聽孩子的真心話，聽孩子的心聲，聽孩子為什么不愿做作業(yè)，聽孩子為什么不愿舉手答問，聽孩子們?yōu)槭裁床辉杆缬X，聽孩子為什么會跟父母有矛盾……首先讓他跟你講，哪怕明顯是不對的，但只要彼此敞開了心扉，你聽了他講，他自然會聽你的建議，那就離好習慣更進了一步。

與家長不斷溝通，家校齊抓共管，請家長配合，請家長督促，及時反饋，何愁學生習慣不好呢？抓住校訊通這一便捷的方式，傳達學生的表現情況，不佳的方面請求家長配合，良好的、進步的給予適時的表揚；電話也是一種更便捷的方式，對于有所轉變，有所憂慮的適時電話溝通，這樣家校共管，這遠比獨木支撐進步要來得快；而對于變化很大，憂慮較深的學生，則應與家長面對面進行溝通，家訪可，校訪亦可，某一過程還得有孩子在場，讓他深知其中厲害……長此以往，大家的齊心協(xié)力，學生何愁不進步？

第三，給學生一個舞臺，學生將還你十分驚喜。善于使用信任的眼光去注視自己的學生，用愛心澆灌、用真情感化、用信任激發(fā)出“我能行”的斗志。開學伊始，我并不敢放手，第一次黑板報是我出的，第一次班會是在我的全程指導下開展的，圖書角也只是空有其名，幾本破舊的書孤獨地處在一角。第二次班會給我觸動很深，學校要求學生自主組織，班主任解放出來靜心觀看。起先，我站在后面聽，發(fā)現孩子們組織得有聲有色，主持人書玉、靜雯落落大方，城君、曾鑫演起小品來惟妙惟肖，梅林朗誦起來像模像樣……孩子的潛力無窮，我不再擔心，坦然觀看。我心說，這一片天空屬于孩子們，我們只管從“大處著眼”，小處讓學生去著手，培養(yǎng)他們自主自治的習慣。此后，在班委的組織下，每一次板報從設計到書寫全是學生，圖書角豐富起來了，各類型書紛至沓來，每天中午時段，孩子們都能坐在教室靜心閱讀。書是一劑良方，坐下來，手捧一書，有老師亦可，無老師亦可。孩子們的自覺性無意間得到提升。

是啊，約束要和放手并行。班規(guī)經討論后定下，執(zhí)行就靠學生，班委采取量化評比，每節(jié)課、每天、每個星期都有一次評分的小結，獎罰分明，適當采取激勵機制。讓孩子們自行監(jiān)督，值日干部也是一人一天輪流值日，一段時間下來，學生的自覺性又得到了提升。現在的班級可以讓人放心，因為在制度在，有值日生在。輪到誰值日，誰就會來組織，孩子們把這看成是一種榮譽……適時放手，意外之喜。

四、持之以恒，方可讓纜繩牢不可破

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。培養(yǎng)學生良好的行為習慣不能寄望一朝一夕，不可一蹴而就，須一點一滴、不斷強化，持之以恒不斷滲透，采取循序漸進的方式，有足夠的耐心和恒心，堅持不懈加以糾正和培養(yǎng)，久而久之，習慣成自然。

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中把班主任工作高度概括成五項職責和具體任務，即：做好班級德育工作、做好班級的管理工作、組織好班集體活動、關注每一位學生的全面發(fā)展、充分利用各種教育資源。[3]相較之下，所做工作有獨到之處，也有尚未企及之處，但我深深懂得的是：昨日的習慣，已經造就了今日的孩子；今日的習慣必將決定孩子們的明天。我們一定要注重自身的提升，注重對學生良好習慣的培養(yǎng)，通過豐富多彩的活動和各種教育手段使學生參與其中，成為活動的主角，促進其良好習慣的形成，積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了，讓孩子們成為“合抱之木”，壘“九層之臺”，達千里之外。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984.

[2]余俊.我眼中的《中小學班主任工作規(guī)定》[J].班主任之友（小學版），2009（11）

[3]簡飛.淺析班主任管理工作的規(guī)律所在[J].科技信息（科學教研）， 2007（23）