翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的應(yīng)用分析

賈國(guó)倩

【摘 ???要】 ???在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)又提出了較高的要求。生理教學(xué)作為高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率和臨床實(shí)踐有著重要的意義，因此，也要在當(dāng)前背景下積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生理知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 ???翻轉(zhuǎn)課堂;高職高專;醫(yī)學(xué)專業(yè);生理教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】R249 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ???【文章編號(hào)】1004-7484（2019）04-0235-01

引言：

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了高職高專醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，將原本抽象的知識(shí)變得更加的形象化、具體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

1 ???翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)師生學(xué)習(xí)主體地位的互換，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)積極性，在觀看教學(xué)視頻中遇到的問(wèn)題放到課堂上與教師進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)生理教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

2 ???翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的重要意義

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求和要求也在不斷地提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再已經(jīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在生理教學(xué)中有著重要的意義。

2.1 有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量

新時(shí)期下對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求，從而能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改善了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，并提出相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行自主思考和小組討論，從而使得學(xué)生的思維能力得到提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

3 ???翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體性

在生理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師通過(guò)將會(huì)生理知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀、形象的微視頻，供學(xué)生進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)，不僅集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)還降低了學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生更好的進(jìn)行記憶和掌握。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂還能幫助學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給教師，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還促進(jìn)了師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換，并為學(xué)生營(yíng)造了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 突出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂大多是以教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。生理教學(xué)的知識(shí)理論較為復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行理解記憶時(shí)具有較大的難度，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則可以有效的突出生理教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以其為核心將生理知識(shí)變的更加容易記憶和理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂還能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還能幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力[3]。

3.3 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間的能力都存在著一定的差異，這就需要教師結(jié)合學(xué)生之間的差異，開(kāi)展分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)新課改中因材施教的要求。以往的醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中，常常是教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生畫出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生能力的不同，將學(xué)生劃分不同的層次，并且教學(xué)目標(biāo)也要實(shí)現(xiàn)分層，從而使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

3.4 隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要努力學(xué)習(xí)好新知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生由于缺乏科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)分辨不清，實(shí)踐操作過(guò)程中存在各種問(wèn)題等等，對(duì)此，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)成微課件，隨時(shí)隨地供學(xué)生進(jìn)行觀看和復(fù)習(xí)，或是將一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具目的性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的變革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造了必要條件。因此，在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中，教師要不斷的加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李碧蓉.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的探索及應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017（03）：24-25