基于語篇解構與重構的高中英語深度閱讀教學模式探索

【摘要】在當前的高中英語實際教學過程當中，大部分英語教師在進行英語的閱讀教學時仍然以講解語法句型、分析英語句子、總結中心思想和詞匯講解這些教學內容為主。這種教學方式不但無法幫助學生構建整體性的語篇意識，同時也無法有效提升學生的英語閱讀能力和分析能力。為了能夠彌補這個問題，提升高中英語閱讀教學效果，本文對于基于語篇解構與重構的英語深度閱讀教學模式進行探索。

【關鍵詞】語篇解構;語篇重構;深度閱讀

【作者簡介】吳易男（1983.07-），女，福建羅源人，福建省羅源第一中學，本科，中二，研究方向：英語深度閱讀。

一、什么是語篇解構與重構

所謂語篇解構，實際上是一種對于英語文章進行分析的手段。在采用這種分析方式的前提條件下，學生們不再被動的去接受英語文章所傳達的信息，而是使得文章含義與學生理解之間形成沖突。在這種模式下，學生需要充分調動他們所具備的英語知識，來對文章進行否定或質疑，進而實現深度閱讀，并從中獲得更多的知識。

如果說語篇解構的目的在于引導學生利用自身知識對文章進行理解，那么語篇重構則是一個對解構信息進行重新組合和利用的過程。其目的在于提升學生通過閱讀來獲取知識的能力，并通過閱讀來理解文章中所傳達的言外之意，進而實現文化教育的作用。

二、基于語篇解構與重構的高中英語深度閱讀教學模式具體操作方式探索

1.明確教學目標。例如在學習某篇關于英語新聞專題的語篇內容時，所制定的教學目標為：第一，要求學生通過閱讀來說出其中的主要內容。第二，要求學生要能夠通過比較和分析等方式來對于英文消息、簡訊和新聞專題這三者之間的共同點和不同點進行了解，從而能夠正確識別英語新聞專題的語篇特點。第三，要求學生要能夠通過對語篇當中的句子進行分析來對段落中的話題進行識別，并能夠對于段落邏輯進行重構，從而識別整個語篇內容的主題。第四，要求學生要能夠通過閱讀來領會語篇內容所傳達的言外之意。第五，要求學生要能夠通過自身所具備的知識來進行英語簡訊、消息和新聞專題的編寫。通過制定上述的教學目標，能夠在豐富學生所學知識的同時，也培養(yǎng)了學生們的閱讀能力、寫作能力、思維能力和學習能力，從而全面提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

2.制定合理的任務。英語語篇有著多種不同的類型，針對不同的類型，所制定的任務也各不相同。總的來說，對于英語語篇進行解構和重構任務的類型主要分為以下三種，分別為對于話題進行識別、對于意義進行識別和對于類型進行識別。而具體的任務內容則包括了對于語篇進行解構、對于語篇類型進行識別、對于語篇功能進行了解、對于語篇作者思路進行解構、對于語篇邏輯關系進行明確、對于語篇的語言風格進行鑒賞以及對于語篇意義進行探索等。

3.教學過程研究。

（1）對于語篇類型進行識別。仍然是以學習某篇關于英語新聞專題語篇內容為例。首先，教師給學生一份英語簡訊和一份英語消息來讓學生進行閱讀。然后通過引導的方式來要求學生們對于這兩份英語文本的特點進行描述。接著引導學生們對于所要學習的英語新聞專題語篇內容進行快速的閱讀，并要求學生回答教師提前準備好該語篇內容的相關問題。結束這個過程后，要通過引導的方式來要求學生利用語篇重構的方式從功能、內容和語言這幾個方面來對于該語篇內容的特點進行歸納。例如：是否能夠把英語簡訊變得更加簡潔？那么該如何做？如果僅僅保留英語消息的標題是否合理？如果把該語篇內容的其他部分去掉，僅僅保留前后兩段，那么它會變成英語簡訊還是英語消息？通過這種重構過程來引導學生們經過否定和質疑過程來加強對于這幾類語篇類型的了解，并對這些語篇類型的功能進行掌握。

（2）對于語篇話題進行識別。首先，教師應設置與語篇內容相關的問題，并要求學生帶著這些問題來對語篇進行閱讀。接著要求學生們根據語篇作者的思路來對于該語篇內容的結構進行分析，從而了解到英語新聞專題的重點在于能夠表達出需要人們重視的社會問題。通過設置與語篇內容相關的問題，來引導學生們貼近作者思維，從而形成對于該語篇進行重構的思考過程，主要目的在于幫助學生們了解構成該語篇類型的核心元素，并對語篇話題進行有效識別，從而幫助學生把握該語篇類型的規(guī)律，進而獲得進行語篇閱讀時的分析方法和閱讀策略，最終提升學生們的英語核心素養(yǎng)。

（3）對于語篇進行解構。在這段任務當中，首先要求學生去尋找語篇當中每個句子里的中心詞，并對句子邏輯關系進行解構，從而對于各個段落的中心內容進行總結歸納。接著根據總結出的內容來對于語篇的寫作手法進行分析。

對于該任務內容的制定，主要目的在于幫助學生更好的去掌握語篇句子中的關鍵點，并充分認識到在英語表達當中的語篇組織方式，即句末“中心”和“重心”。從而提升學生們對于句子邏輯關系的理解能力和對語篇段落進行歸納總結的能力，同時也吸收了語篇的組織方式。通過這個過程，能夠有效提升學生們的英語思維能力和表達能力，從而有效提升學生們的英語核心素養(yǎng)。

三、結束語

通過應用語篇解構和重構的思維方式，來對于英語語篇閱讀任務進行合理設計，從而促使學生們積極的進行探究和思考，進而對語篇的意義、話題和類型進行研究和識別。在整個過程當中，都在引導學生們采用否定、質疑的思維方式來進行語篇閱讀，從而逐漸幫助學生們形成對于語篇進行組織和分析的策略，進而實現培養(yǎng)學生英語閱讀能力、思維能力、想象能力和批判思維的目的，最終達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]何廣寧.論高中英語深度閱讀教學現狀[J].時代教育，2017（12）：99.

[2]鄭軍.高中英語深度閱讀課堂的構建策略[J].師道·教研，2017（9）：100.