高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】隨著當前我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場對于英語專業(yè)人才的需求逐漸發(fā)生變化。培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的英語教育專業(yè)人才成為高職院校的重要任務(wù)。筆者從英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，對于高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行探究，給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教育;人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】楊培沛（1981-），女，漢族，鄂州職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文為鄂州職業(yè)大學(xué)2018年校級科學(xué)研究課題《鄂州市小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析和鄂州職業(yè)大學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究》成果之一，項目編號：2018YB67。

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。而有學(xué)者認為，人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的四大要素—人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制的“范型”和“式樣”。

一、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

最近幾年，在國家高等教育深化改革的推動下，高職院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在逐漸創(chuàng)新和發(fā)展，但是從當前的實際情況來看，其中仍然存在這樣幾點問題：

1.教學(xué)理念過于落后，沒有適應(yīng)教指委《英語專業(yè)教學(xué)標準》要求。我們在實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多高職院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生考試獲得高分為主要目的，沒有嚴格按照《英語專業(yè)教學(xué)標準》的要求來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語教育能力和專業(yè)素質(zhì)。

2.教學(xué)模式和教學(xué)手段過于陳舊和單一。在高職英語教育專業(yè)教學(xué)中，主要采用教師課堂灌輸式教學(xué)為主，沒有充分運用信息化教學(xué)手段，教師在課堂上雖然使用了PPT課件，但是課件內(nèi)容不夠新穎，沒有充分結(jié)合當前市場的實際需求，學(xué)生只能被動地跟隨教師的講解來接受知識，對于英語教育實踐操作方法缺少了解，學(xué)生無法把所學(xué)的知識和實踐結(jié)合起來。

3.師資力量薄弱，無法適應(yīng)英語教育專業(yè)改革的需要。由于開設(shè)復(fù)合型英語專業(yè)的院校眾多，又缺乏方向引導(dǎo)及質(zhì)量規(guī)范，有的高職由于辦學(xué)條件不足，師資水平難以達到英語專業(yè)所要求的人文學(xué)科培養(yǎng)模式，便將教學(xué)集中于聽、說、讀、寫等基本技能上。英語教育專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象。

二、探索多元化的英語教育人才培養(yǎng)模式

1.調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建高效、適用的課程體系。在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐中，必須以崗位核心能力要求重新優(yōu)化和修訂課程體系。在新的課程體系中，需要重點培養(yǎng)英語教師的職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)能力、英語口語和普通話能力、運用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)以及英語書寫能力等。在選修課程設(shè)置中，要充分結(jié)合《英語專業(yè)教學(xué)標準》的要求，在實踐教學(xué)中盡量為學(xué)生安排實踐機會和活動，采用案例教學(xué)、評課以及分組討論等多種方式，促進學(xué)生之間相互交流、合作、思考，不斷進行反思。

2.改進教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（1）教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象為出發(fā)點，并兼顧現(xiàn)實可行性。語法翻譯法至今仍被廣泛采用，聽說法適合于以提高聽力和語法句型熟練度為目的的語言訓(xùn)練，情景法和直接法比較適用于具體而實用性強的授課內(nèi)容，近幾年開始推廣的開放課程（OCW）和幕課（MOOC），利用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)變得更加主動、便捷、更加充滿個性化，給英語專業(yè)的教學(xué)模式帶來全新的變化。

（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換就是教師角色的轉(zhuǎn)換以及更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在新形勢下，專業(yè)英語教師應(yīng)調(diào)整好自己的角色。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生的互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。英語專業(yè)教師應(yīng)扮演好“組織者”、“促進者”和“咨詢者”的角色;同時，外語教師也應(yīng)該是“創(chuàng)造者”，確立新的教學(xué)范式，與學(xué)習(xí)者建立一種相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的教學(xué)過程。

（3） 實踐教學(xué)模式改革。英語教育專業(yè)遵循高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，以及基于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的實際工作需求，通過課內(nèi)外實踐、校內(nèi)外綜合實訓(xùn)和輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)三種平臺。在第1-5學(xué)期，安排學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過模擬仿真方式進行基本知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練;組織學(xué)生參加“教師職業(yè)技能大賽”及各種相關(guān)的課外活動（如粉筆字比賽、多媒體課件制作、英文口語比賽、試卷制作比賽等等），觀摩小學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽錄像，邀請小學(xué)高級英語教師做專題講座，多渠道、開放性地推進職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)意識培養(yǎng)。第5學(xué)期主要為教師職業(yè)微技能實訓(xùn)，見習(xí)基地一般為市內(nèi)小學(xué)，使學(xué)生親身體驗教學(xué)的實際環(huán)境與流程，將理論轉(zhuǎn)換為實踐。在第6學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生到小學(xué)教師崗位上，或與就業(yè)崗位群相關(guān)或相近的學(xué)?；蛐袠I(yè)進行頂崗實習(xí)，通過參與班級管理、教學(xué)實習(xí)，逐步熟悉教師行業(yè)的性質(zhì)與要求，進一步推進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，夯實所學(xué)的教師職業(yè)技能，推進學(xué)生從事具體職業(yè)崗位所需的綜合能力。

3.改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式。在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐中，多元化的學(xué)習(xí)效果評價模式至關(guān)重要，其關(guān)系到學(xué)生對于自我的認知。我們要不斷組織學(xué)生參加評價活動，采用學(xué)生自評、互評的方式，得到準確的評價結(jié)果，反思自己的成長和進步。教師在對學(xué)生進行評價時，需要結(jié)合教學(xué)過程和結(jié)果來進行評價，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂討論、考試測評結(jié)果以及實際訓(xùn)練成果，來評價學(xué)生的英語教育教學(xué)能力，給予學(xué)生公正、客觀的評價，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻：

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