芻議小學(xué)單元整體教學(xué)視角下的對話設(shè)計(jì)

黃翠珊

【摘要】小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下，對話設(shè)計(jì)要圍繞一條主線進(jìn)行全面梳理，對話設(shè)計(jì)具有層次性和連續(xù)性，實(shí)踐語言，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；實(shí)踐研究；課程整合；教學(xué)策略

小學(xué)英語單元整體教學(xué)就是以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教材特點(diǎn)，圍繞單元主題或單元與單元之間的聯(lián)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體整合規(guī)劃，為單元中各版塊做到整體貫穿創(chuàng)造有利條件。

單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生發(fā)展為中心，教師需要具體分析教材和學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，在有意義的情境中，整體運(yùn)用語言，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。

整個(gè)小學(xué)階段對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是占有非常重要的地位。不要簡單地把對話教學(xué)理解成整堂英語課都在進(jìn)行對話，這樣的理解是狹義的，也會造成對話教學(xué)沒有辦法伸張開來。教師必須靈活理解，靈活運(yùn)用，讓對話教學(xué)無處不在，自然出現(xiàn)，水到渠成。在現(xiàn)行的單元整體教學(xué)的視角下，教師可以把對話教學(xué)設(shè)計(jì)在詞匯教學(xué)、語音教學(xué)當(dāng)中去。

對話設(shè)計(jì)不僅僅是運(yùn)用在對話課，還可以運(yùn)用詞匯課，語音課，閱讀課等等。在這些教學(xué)里面運(yùn)用對話設(shè)計(jì)，使得整個(gè)英語課堂有血有肉，更加豐滿。在單元整體教學(xué)視角下更加需要對話設(shè)計(jì)作為鋪墊，同時(shí)，對話設(shè)計(jì)也只有在單元整體教學(xué)的視角下才能展開翅膀在英語課堂翱翔。

一、單元整體教學(xué)視角下，對話設(shè)計(jì)要有全面性和針對性

目前，我們使用的教材是人教版PEP，這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，是“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”體系，每一個(gè)話題都很明顯，易于教師整合優(yōu)化內(nèi)容，突出整體感悟，提高重點(diǎn)知識的復(fù)現(xiàn)率。對話設(shè)計(jì)是圍繞一條主線進(jìn)行，設(shè)計(jì)的對話必須是圍繞單元的核心內(nèi)容。如在人教版PEP教材中，五年級上冊Unit1What's he like？ 圍繞的一條主線是Is he young/funny？ Yes， he is./No， he isn't. What's she like？ She' kind.教師可以根據(jù)這條主線設(shè)計(jì)對話。

A： Do you know Miss /Ms/Mr...？

B： No， I don't. Who’s he/she？ Is he/she old/young？

A： No， he/she isn't.

B： What's he/she like？

A： He/She is kind. He/She is Miss /Ms/Mr…

圍繞著主線可以設(shè)計(jì)簡單的對話，突出單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受單元的重難點(diǎn)，這樣的對話設(shè)計(jì)比較適合作為單元的第一課時(shí)的引入或?qū)耄苯恿水?dāng)簡單明了。這就是主題單元設(shè)計(jì)。主題單元設(shè)計(jì) 一般以一個(gè)單元為一個(gè)整體，從整體入手設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握主題線索，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識關(guān)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元主題整體運(yùn)轉(zhuǎn)。如在人教版PEP教材中，五年級上冊Unit 6 In the nature park， 這個(gè)單元的主題就是圍繞著Miss White 帶學(xué)生到自然公園里去后的所見所聞。 A部分是Miss White 和學(xué)生一起來到自然公園，并在自然公園的地圖上認(rèn)識一些要掌握的單詞和句子。而B部分則是Miss White 跟其中一個(gè)學(xué)生一起談?wù)撟匀还珗@，加強(qiáng)和鞏固了A部分的內(nèi)容。由始到終都是圍繞著nature park一條教學(xué)線索來展開話題， 使這個(gè)單元主題不停的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的話語得到全面性和針對性的訓(xùn)練。

二、單元整體教學(xué)視角下，對話設(shè)計(jì)要有層次性和連續(xù)性

單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而單元教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而單元教學(xué)中課時(shí)之間是相輔相成的，后一課時(shí)是對前課時(shí)的鞏固和延續(xù)，有效的單元教學(xué)更能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，重點(diǎn)難點(diǎn)清晰化，學(xué)生的課堂參與更強(qiáng)烈化，課堂效率更有效化。教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定單元的課時(shí)語言知識和技能目標(biāo)的螺旋上升。對話設(shè)計(jì)也要做到進(jìn)而全面，綜合達(dá)成。

在對話設(shè)計(jì)中，教師要充分運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要努力使每個(gè)學(xué)生都有參與對話設(shè)計(jì)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加對話操練的機(jī)會。教師可以采用男女生、或成行、或成列、或兩人小組、或多人小組等多種形式的操練方法。以四人小組為單位操練方法，是本人比較常用的其中一種形式，這更符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因?yàn)樵谒娜诵〗M里，有優(yōu)生，有一般的學(xué)生，也有差生，在這樣的組合下，優(yōu)生帶著差生，差生才會愿意說，一般的學(xué)生也在優(yōu)生的帶動(dòng)下更主動(dòng)的說。如在人教版PEP教材中，Unit 6 In the nature park，學(xué)生在學(xué)習(xí)there be句型的一般疑問句時(shí)，由于剛接觸一般疑問句，一部分學(xué)生是不太會說的，這時(shí)，就要采用四人小組形式，讓學(xué)生一起設(shè)計(jì)對話，一起操練對話，在這樣的小組里，學(xué)生才會愿意說，才會說得更多。這才是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，才能始終以圍繞話題為核心，以任務(wù)型活動(dòng)為目標(biāo)，這樣的對話才具有層次性和連續(xù)性。讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，才能提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如在PEP教材中，A B部分版塊就是整個(gè)單元重點(diǎn)，但A部分是基礎(chǔ)，作為B部分的鋪墊。教師在教授A部分時(shí)，可以通過把單元的核心句型和詞匯融入在一個(gè)有一定意義的對話情境當(dāng)中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，并指導(dǎo)學(xué)生在情境中生產(chǎn)出文本范例，讓學(xué)生形成語言運(yùn)用能力。而B部分既是重點(diǎn)也是延伸。教師在教授B部分時(shí)，在組織學(xué)生理解對話，通過朗讀或表演的形式完成任務(wù)后，在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的語言交流活動(dòng)，幫助學(xué)生通過參與活動(dòng)，有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

PEP的每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的整體，它們之間又相互聯(lián)系。每個(gè)單元都創(chuàng)設(shè)了不少栩栩如生的情景，五年級上冊Unit1 介紹學(xué)校老師外貌或性格特征；Unit2 有關(guān)學(xué)校課程安排和周末活動(dòng)；Unit3 飲食。這些主題看起來是獨(dú)立的整體，但他們又能相互聯(lián)系，Recycle1就是把這三個(gè)單元的話題，通過陳杰參加Willow小學(xué)為線索，串聯(lián)起來。這樣一來，教師設(shè)計(jì)的對話就能體現(xiàn)連續(xù)性和循環(huán)性。如： PEP 五年級上冊的Recycle1中，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)對話。

A：These are my teachers.

B： Who's your art teacher.

A： Miss Zhao. Is she kind？

B： Yes. She often plays basketball with us.

A： Do you often play basketball？

B： Yes. I like sports. What about you？

What do you often do on the weekend？

A： I often play basketball， too.

Let's play basketball this afternoon？

B： OK. But I am hungry now.

A： What would you like to eat？

B： I'd like some fish sandwiches.

A： OK. Let's go to the lunch room.

B：Great！

設(shè)計(jì)這個(gè)對話是在學(xué)完了前面三個(gè)單元的基礎(chǔ)上整合出來的，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景陳杰與David的對話情景，讓學(xué)生在新的語境中復(fù)習(xí)核心詞和句型的語義及語用情景。

三、單元整體教學(xué)視角下，對話設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性和開放性

從單元整體看對話設(shè)計(jì)時(shí)，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對情景鏈接，讓學(xué)生融入當(dāng)中。對話的設(shè)計(jì)不僅是教師本人，更是學(xué)生自己。只有當(dāng)學(xué)生真正能設(shè)計(jì)對話，才能真正實(shí)踐語言，才能真正運(yùn)用語言，這才是教師教學(xué)的最終目的“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生才能享受英語學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)。

又如上面Recycl1提及的對話設(shè)計(jì)，教師不能一手包辦，必須要學(xué)生參與共同設(shè)計(jì)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，留出空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在這里小組合作就擔(dān)負(fù)起重要的角色。利用單元的整體整合材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生如何在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先小組討論設(shè)定情景，設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，整合對話，最后發(fā)展成語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在小組加分的競賽形式下進(jìn)行既可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，也會收到意想不到的效果。

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題。小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生的發(fā)展，能力的培養(yǎng)中，不斷改善教學(xué)內(nèi)容，從多方位促進(jìn)學(xué)生的語言能力，不斷引導(dǎo)以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中。單元整體視角下都蘊(yùn)涵著一條情感主線，對話的設(shè)計(jì)也是處處體現(xiàn)。單元整體視角下進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，強(qiáng)化整體教學(xué)理念。有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)節(jié)奏有致，突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)語言的功能性。

參考文獻(xiàn)：

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