幼兒教師信息化教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略研究

胡冰潔　張萌　馮美玲

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國進(jìn)入教育4.0時(shí)代，一系列的現(xiàn)代信息技術(shù)被更加廣泛地應(yīng)用于幼兒教師的教學(xué)活動中。為滿足信息時(shí)代的要求和幼兒教師改進(jìn)信息化教學(xué)工作的需要，本文對現(xiàn)階段幼兒教師信息化教學(xué)中存在著的缺乏客觀認(rèn)識、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、重形式輕內(nèi)容等問題進(jìn)行分析，提出樹立科學(xué)合理的信息化教學(xué)觀念、創(chuàng)新信息化教學(xué)資源等優(yōu)化策略，希望為幼兒教師改善信息化教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;信息化教學(xué)：優(yōu)化策略

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0232-02

一、問題的提出

（一）信息時(shí)代的要求

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為我國的教育信息化和現(xiàn)代化提供了重大發(fā)展機(jī)遇。2019年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出實(shí)施中小學(xué)（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃，目標(biāo)任務(wù)是到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息技術(shù)能力發(fā)展新機(jī)制，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。這是時(shí)代發(fā)展對教師隊(duì)伍素質(zhì)的客觀要求，是再次完善和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措。這必將激發(fā)中小學(xué)及幼兒教師進(jìn)一步優(yōu)化信息化教學(xué)工作，增強(qiáng)在日常工作中主動應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性和熱情，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程的深度融合。

（二）幼兒教師改進(jìn)信息化教學(xué)的需要

學(xué)前教育作為國民教育的重要組成部分，其信息化水平呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的態(tài)勢，這就要求幼兒教師具備更高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的變革對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師的信息化教學(xué)工作存在著重視程度不高、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足等問題。因此，不管是從為幼兒營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，還是從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幼兒教師都應(yīng)該積極主動地改進(jìn)信息化教學(xué)工作，在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)手段，使幼兒能夠獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

二、研究意義

信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒教師信息化教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，幼兒教師信息化教學(xué)更有利于幼兒與教師的共同發(fā)展。另一方面，這也對幼兒教師信息化理念的轉(zhuǎn)變、信息化技能的提高提出了新的挑戰(zhàn)。由于學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程起步較晚，信息化教學(xué)模式不完善，幼兒教師沒有可依據(jù)的理論支持和方法指導(dǎo)，又加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)就會出現(xiàn)多方面的問題，影響教學(xué)效果的提高。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息化教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，有利于深化對幼兒教師信息化教學(xué)的認(rèn)識，完善幼兒教師信息化教學(xué)理論體系，提高幼兒教師信息化教學(xué)工作的實(shí)施效果。

三、幼兒教師信息化教學(xué)存在的問題

（一）缺乏客觀認(rèn)識

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，幼兒教師信息化教學(xué)的程度越來越高，更加廣泛地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。盡管幼兒教師大多都具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但其對信息化教學(xué)仍然缺乏客觀的認(rèn)識。部分幼兒教師還在幼兒到底該不該過早接觸電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的爭論中徘徊，而忽視信息技術(shù)浪潮給學(xué)前教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在面對學(xué)前教育信息化大環(huán)境時(shí)，又容易走向一味否定傳統(tǒng)教學(xué)媒體作用、片面使用信息技術(shù)的極端。

除此之外，由于忽視信息化的理論知識，不了解信息化教學(xué)的發(fā)展階段和特點(diǎn)，也就不能全面深入地了解和掌握信息技術(shù)的性能，造成使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在表面，單純將信息技術(shù)看作前期輔助工具的情況。

（二）創(chuàng)新能力不強(qiáng)

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為幼兒教師提供了更加豐富的教學(xué)資源，但這些資源由于缺少權(quán)威性和專業(yè)性，往往需要進(jìn)一步的加工整理和深化提高。然而，幼兒教師往往只具備網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取能力，僅僅憑直覺選擇和使用，幾乎不進(jìn)行更深層次的加工和改造，開發(fā)的內(nèi)容也多是圖片、音樂、視頻、動畫等方面的素材。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，而非復(fù)制現(xiàn)有教育，簡單地把線下搬到線上。

學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路由于剛剛起步，主要以教師將網(wǎng)絡(luò)資源融入教育活動為主，信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中處于前期輔助工具性階段，對信息化教學(xué)資源只是淺層次的采納，并沒有將教學(xué)內(nèi)容和信息化手段的深度結(jié)合。幼兒教師還應(yīng)增加自己的實(shí)踐和創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)探索如何利用信息技術(shù)整合幼兒園的各種課程資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的融合創(chuàng)新。

（三）重形式輕效果

目前，很多幼兒教師在開展信息化教學(xué)活動的過程中，片面地認(rèn)為信息化教學(xué)就是運(yùn)用信息技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中盲目相信數(shù)字資源，過度的使用信息技術(shù)。有些教師并無意于探究適合兒童的信息化教學(xué)資源，只是簡單地追求感官上的體驗(yàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用變成了教學(xué)過程的包裝手段。有的幼兒教師甚至把信息技術(shù)的應(yīng)用作為減少備課工作量的一種方式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的效果卻不佳，更不能實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)目標(biāo)。

教師對待傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式并沒有一個全面理性的態(tài)度，教師過分地強(qiáng)調(diào)信息化帶來的便利，忽視了媒體輔助教學(xué)的效果，片面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的更新，摒棄了傳統(tǒng)的課堂互動模式，這反而偏離了教學(xué)目的，擾亂了正常的教學(xué)秩序，教師一旦對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴，便會更多的在乎教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而不是教學(xué)效果的提高。幼兒教師在開展信息化教學(xué)活動的過程中，不僅要關(guān)注信息化教學(xué)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)形式的多樣化，還應(yīng)考慮這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式能否達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

四、幼兒教師信息化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）樹立科學(xué)合理的信息化教學(xué)觀念

作為教學(xué)活動的實(shí)施者，幼兒教師的操作技能雖然能夠?qū)ζ湫畔⒒虒W(xué)過程產(chǎn)生重要影響，但其觀念才是制約其信息化教學(xué)工作能否發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵因素。在信息技術(shù)日新月異的今天，幼兒教師首先要有正確的價(jià)值判斷，積極了解先進(jìn)的教育思想，樹立科學(xué)合理的信息化教學(xué)觀念[3]。

通過深化對信息化教學(xué)的理論認(rèn)識，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，合理規(guī)避信息技術(shù)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，這就要求幼兒教師提高信息化專業(yè)發(fā)展的積極性，以積極主動的態(tài)度提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新信息化教學(xué)資源

在當(dāng)今的信息化時(shí)代中，僅僅掌握基本的知識與技能已經(jīng)不能滿足社會進(jìn)步的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)微博、微信公眾平臺的發(fā)展，幼兒教師能夠更加便捷的獲取教學(xué)資源。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源利用的同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合創(chuàng)新，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，主動運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)課

件[4]，充分挖掘微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)活動中的作用，創(chuàng)新信息化教學(xué)資源。充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，線上的交流平臺不應(yīng)僅僅作為共享教學(xué)資源的場所，幼兒教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺在協(xié)作與交流中不斷地挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的融合創(chuàng)新。

（三）完善信息化教學(xué)評價(jià)

在幼兒園的教學(xué)活動中，不應(yīng)只看到信息化教學(xué)所帶來的短期便利，還應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量。短時(shí)間內(nèi)教師的工作量會有所減少，但長此以往，幼兒教師會產(chǎn)生依賴心理，流于形式的信息化教學(xué)也將不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。開展有效的教學(xué)評價(jià)工作能夠評估教師是否合理開展信息化教學(xué)工作，信息化教學(xué)資源的使用是否符合教學(xué)實(shí)際需要，是否以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。不能只看現(xiàn)代教育媒體使用的頻率，還應(yīng)看其是否在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用。完善信息化教學(xué)評價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的良性循環(huán)，從而真正提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洋.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下學(xué)前教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查與提升策略研究[J].中國電化教育，2018（7）.

[2]王艷軍.幼師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（2）.

[3]郝新蓮.試論信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[J].中國民族博覽，2018（10）.

[4]崔革.TPACK框架下學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力提升策略[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）.

【作者簡介】

胡冰潔（1995～）女，漢族，陜西西安人，學(xué)歷：碩士，吉林外國語大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育。