淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

孫建梅

【摘 要】在新課程改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)方式也變得豐富多樣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)，并且使之成為學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的新能力。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自己的角色，在教學(xué)中教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)合作對(duì)象以及探究學(xué)習(xí)的伙伴。本文就新課程改革的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中角色變換的有效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;語(yǔ)文教師;角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0196-02

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自主探究學(xué)習(xí)、互相合作、自由交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，合理的運(yùn)用新課程改革的教學(xué)理念。通過(guò)這種新的教學(xué)方式不斷地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革的過(guò)程中，所肩負(fù)的責(zé)任比較重大，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的教育改革有著非常重要的影響。新課程改革不僅要求教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，還應(yīng)該在課堂中轉(zhuǎn)變自己的角色，讓教師成為一名優(yōu)秀學(xué)者的同時(shí)也成為一名研究型教師[1]。

一、在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)致力于角色轉(zhuǎn)變

（一）教師應(yīng)主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的參與者

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己以往的觀念，主動(dòng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生一起研究語(yǔ)文課程中所遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于與教材中的難題挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑，這樣能夠不斷地讓學(xué)生進(jìn)行自我超越。由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，師生之間的關(guān)系也變得比較融洽，因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提升。教師應(yīng)在課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，成為學(xué)生的朋友。

（二）教師應(yīng)努力向?qū)W者身份轉(zhuǎn)變

在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，需要更多的專家型教師。因此，小學(xué)階段的教師應(yīng)緊跟教學(xué)實(shí)際需求，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。努力地參與到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，這就要求小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，要努力充當(dāng)教學(xué)的研究者。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，抓住提升自身能力的教學(xué)機(jī)會(huì)。

（三）在新的課堂教學(xué)中，要求教師改進(jìn)以往的教學(xué)方式

在當(dāng)前的新教學(xué)環(huán)境下，部分教師如果一味地只是將教材中的內(nèi)容拷貝到學(xué)生的大腦中，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的潮流。在新的教育環(huán)境下，學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。因此，學(xué)校的教育應(yīng)與學(xué)生的生活、家庭、社會(huì)產(chǎn)生有效的聯(lián)系，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。在新課程改革過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的相互聯(lián)系，有效發(fā)覺(jué)學(xué)生生活中的教學(xué)資源，這也為小學(xué)階段語(yǔ)文教師教育方式的改革創(chuàng)造了有利條件。

二、教師是小學(xué)生進(jìn)行自主、合作、學(xué)習(xí)、探究的有效引導(dǎo)者

在新的教育改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。因此，在語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程改革的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)自主合作、自主探究。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該了解小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以及了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，從而創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)用自己的人格去感染學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)改革的教學(xué)理念，要求實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，課堂是師生之間進(jìn)行心靈交流的主要平臺(tái)。而作為學(xué)生的重要領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)認(rèn)真地觀察每位學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)用欣賞的目光去努力發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛在能力，讓人文情懷充滿整個(gè)小學(xué)課堂[2]。

三、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的主要組織者和開(kāi)發(fā)者

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師將課程與教學(xué)彼此分離，教師在語(yǔ)文課堂中，也只是機(jī)械地傳授教材內(nèi)容，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)資源、考試目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量每位學(xué)生。每位教師對(duì)自己所應(yīng)該教的內(nèi)容沒(méi)有決策權(quán)，只能按照課程的要求去實(shí)施教學(xué)。學(xué)生也不能擁有自己的想法，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力無(wú)法得到有效發(fā)揮。而新課程改革要求教師應(yīng)積極地參與到課堂教學(xué)中，自主研發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和探究。教育部門也轉(zhuǎn)變了以往的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各地方也相應(yīng)出臺(tái)了新課程改革的教學(xué)要求和體系，因此，基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。教師作為語(yǔ)文課堂的組織者和開(kāi)發(fā)者應(yīng)有效發(fā)揮自身的作用，努力的探究新的課堂教學(xué)模式。

四、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為開(kāi)放型的教師

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)與社會(huì)生活沒(méi)有太多聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)生活沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)也只是局限于課堂，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行知識(shí)灌輸，更多的社會(huì)教學(xué)資源無(wú)法與課堂進(jìn)行有效聯(lián)系。同時(shí)也沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行合理的溝通，建立有效的聯(lián)系。大部分教師只是按照教學(xué)綱要要求每位學(xué)生，用固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生成為應(yīng)試教育下的考試工具。但家長(zhǎng)也沒(méi)有進(jìn)行家庭教育研究，一直按照自己的方式教育子女，這就使得學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育相互脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了較大的影響，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我辨識(shí)能力有限，他們的模仿能力和接受能力較強(qiáng)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在新課程改革要求下，教師應(yīng)超脫固定的課堂形式，主動(dòng)地走向社會(huì)。有效地利用社會(huì)資源，同時(shí)與家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從自身做起，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力的創(chuàng)新和探究小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，努力解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，大膽地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。成為一個(gè)新型的學(xué)者，成為教學(xué)改革的探究者，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉宏.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012（40）.

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[3]胡雪晴.淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變[J]. 課程教育研究，2017（10）.