關(guān)注課堂學習聲音 探析小學語文教學有效評價策略

【摘 要】課堂學習的聲音與教學評價緊密結(jié)合，相得益彰，關(guān)注課堂學習的聲音，運用恰當有效的教學評價策略會啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。本文從關(guān)注學習的聲音角度，探討有效的課堂評價策略，力求充分發(fā)揮課堂評價的診斷、激勵、導向功能，成為學生持續(xù)學習的“推進器”。

【關(guān)鍵詞】學習的聲音;課堂評價;個體差異;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0168-02

縱觀以往的課堂教學，評價內(nèi)容過于單一片面，評價語言過于單調(diào)、空泛，極易挫傷學生學習激情。課堂評價是在授課過程中對學生的學習狀況及時地進行評價，其目的是調(diào)動學生的學習積極性，增進師生交流，提高課堂教學效率。新課程標準下的語文教學更注重以人為本、素質(zhì)教育，因此課堂評價要不斷改進[1]。課堂教學的評價應該體現(xiàn)全面性，更要關(guān)注個體的差異性。要關(guān)注結(jié)果，也應關(guān)注過程。細觀語文課堂，發(fā)現(xiàn)學習的聲音豐富多彩，顯性聲音和隱性聲音相得益彰。顯性聲音如朗讀的聲音、質(zhì)疑的聲音、合作的聲音等，隱性的聲音如書寫的聲音、批注的聲音、寫作的聲音等。如何科學觀測聲音，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢。須在課堂評價上下功夫。

一、制定科學評價標準，課堂聲音“有章可循”

針對性的根據(jù)學段學生特點，提出具體易操作的評級標準，團隊教師以課程目標為基準，對語文學習聲音的評價進行整體設(shè)計，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。在評價量表中，不同評價指標是對評價對象的不同要求。評價對象是否達到評價指標的要求，通常用等級或量化分數(shù)來表示[2]。其中，評價等級一般以A、B、C、D 或者優(yōu)、良、中、差這種具有梯度的等級來表示，不同等級按照梯度賦予不同的要求。下面以優(yōu)秀等級合作的聲音評價標準為例，實行等級評價。

優(yōu)秀等級合作的聲音評價標準：小組自主分工、明確合理;愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強;組長善于帶領(lǐng)其他成員共同探究，組員能夠想辦法創(chuàng)造性解決問題;發(fā)言積極有條理，思維敏捷、表達清晰;組員配合默契、互相啟發(fā)、團結(jié)合作、共同提高。

在課堂評價中，著重突出合作聲音的評價——參與展示、補充的小組意識，著重強調(diào)小組成員參與的人次，以此調(diào)動學生。如，一人展示多次就不如多人展示獲得的獎勵多，調(diào)動更多的學生參與到課堂學習中。課堂評價的結(jié)果直接與日評價的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，日評價針對課堂的各個方面建立起評價表，具體針對課堂學習聲音的表現(xiàn)等多個方面建立起學生日評價表

格[3]。而日評價的結(jié)果和周評價的小結(jié)又相掛鉤，每周一專門進行周評價小結(jié)，每月進行一次評選，并針對評價的結(jié)果給予學生適當物質(zhì)或精神上的獎勵。形成評價內(nèi)容和方式的多樣性，使學生重視評價，重視參與高效課堂的學習，以此逐步轉(zhuǎn)化為學生主動行為。學生明確分工，交流的聲音、補充的聲音、提問的聲音、解答的聲音，都會融合在小組合作的環(huán)節(jié)中。師評、自評、互評、組評的聲音更會此起彼伏。

二、合理觀測顯性聲音，彰顯評價“改進功能”

有效的課堂就是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的，既要關(guān)注課堂顯性聲音的評價又要適時指導隱性聲音的表達，也要注意運用科學的評價方式。經(jīng)過課堂觀測發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價發(fā)生比較大的變化：有了被觀察點，關(guān)注學習的聲音，教師的課堂評價語言更加準確得體，針對性強，改變了之前寬泛的、形式化的贊美，關(guān)注了過程性評價[4]。如《我不是最弱小的》一課，重點關(guān)注朗讀的聲音，讀“暴雨中的薔薇花”一段，教師對三個學生朗讀的過程進行評價，多層面多角度，先讓學生自我評價，再邀請小伙伴互評，認為讀的好的好在哪里？學著他的樣子讀一讀;讀的不夠好，小伙伴當小老師示范讀，在老師科學評價指導下，學生的朗讀有滋有味。在此過程中學生的朗讀評價特別好：“我聽出來了你把暴雨如注讀的特別重，我感到雨中的薔薇花的特別弱小無助。”評價環(huán)節(jié)既讓學生學會認真傾聽、又鍛煉了語言表達能力?！渡焦戎械闹i底》關(guān)注辯論的聲音，通過一個有價值的大問題“有人認為，雪松彎曲是弱者，應抗爭，那才是強者。你同意他的觀點嗎？”學生展開反駁，課堂處處聽到學生深度思考的聲音，教師的評價跟隨其后，評價有的放矢，如，你聯(lián)系上下文來思考問題，會學習。你結(jié)合著越王勾踐臥薪嘗膽的故事反駁了他的觀點，有理有據(jù)。評價語言特別精準，恰到好處的評價給學生一個正確的方法導向，讓學生有持續(xù)學習的熱情和動力。

實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師觀測學習的聲音，有助于評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化，教師從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價，初步形成多元評價體系[5]。著名教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)“評價不在于證明，而在于改進。”課堂評價不是評出學生的優(yōu)劣高低，是為了引導、激勵、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。從課堂學生喜愛探究的表情，樂于繼續(xù)表達的勁頭，堅持持續(xù)練習的決心看出我們的課堂初步實現(xiàn)了改進的功能。

三、“最美”評價指導隱性聲音，為持續(xù)學習注滿能量

課堂顯性的聲音比較容易捕捉，有效顯性聲音的評價促進學生學習的效果比較明顯，讀書越來越好，表達越來越自如，合作越來越有效，學生學習興致越來越高，但是學生只有課堂上的活躍和興致是不夠的，需要有持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力[7]。為了給學生的持續(xù)學習注滿能量，以“最美”評價的形式關(guān)注隱性聲音的指導。

（一）最美的書寫——培養(yǎng)好習慣? 寫一手好字

低年級側(cè)重寫字指導，以最美的姿勢引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，以最美的書寫激勵學生用心寫規(guī)范字。采用自評、師評、家評相結(jié)合方式。教研組長制定最美書寫評價標準，定期推選最美書寫班級。以此引領(lǐng)學生寫一手好字。

（二）最美的批注——個性化閱讀? 思維畫導圖

中年級組以批注式閱讀教學為抓手、引導學生學會做評注、評批注，改批注。將批注與習作教學巧妙融合，引領(lǐng)學生掌握修改習作的技巧和策略，鼓勵學生自我評價，小組互評，將評價的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注習作的主要內(nèi)容、寫作方法，把作文評價的過程與批注表達完美結(jié)合，一舉多得。思維導圖的方法可以促進學生個性化閱讀，推動班級整本書的閱讀。學生閱讀《三國演義》《水滸傳》繪制的思維導圖清晰明了，此學習方式提高了學生類比思考、辯證思考、形象思考及聯(lián)想思考的能力。教師評價以學生互評、星級評價、激勵性評價為主。

（三）最美的表達——習作重評改? 多樣化評價

多元化評價：高年級重習作評改，通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調(diào)整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生保持習作的熱情，學以致用，提高習作水平[8]。

跟蹤式評價：建立學生課堂習作的聲音成長記錄檔案。主要內(nèi)容有學生習作發(fā)展報告書，學生最美的聲音，最美的表達，最典型的進步。

展示性評價：展示性評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注學習的過程;既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異[9]。評價時機可以是各種板報、習作展覽、習作競賽、評比等形式。

學校每月評選出“質(zhì)疑好聲音”“合作好聲音”“書寫好聲音”“作業(yè)好聲音”等，頒發(fā)最美聲音獎、最美表達獎、最美書寫獎、最美姿勢獎、最美合作獎等，給學生一個階段性的肯定和激勵，一張帶有具體評價內(nèi)容的獎狀，能激勵更多的學生積極投入到高效課堂的學習中。語文課通過關(guān)注課堂學習的聲音促進學生知識技能穩(wěn)步提升，以充滿溫情的“最美評價”讓學生真正學會學習、學會思考、學會合作、學會表達，切實提升核心素養(yǎng)。

總而言之，課堂評價的最終目的應該是能夠激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。評價關(guān)注的應該是學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，如課堂參與性，發(fā)言積極性，自信心以及自身的毅力、氣質(zhì)等，觀測課堂學習的聲音，有的放矢，運用多視角評價來關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)[10]。關(guān)注聲音，促進形成科學的課堂評價。有效的課堂評價，能夠讓課堂學習的聲音更加美妙。

【參考文獻】

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[10]董義革，王萍.發(fā)展性課堂教學評價方法和實施[J].教育與教學，2012（12）.

【作者簡介】

張曉玲（1980～），女，教育學學士，小學二級教師，主要從事小學教育教學與研究工作。