思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用

魏萍

摘要：群文閱讀是最近新興的一種閱讀實(shí)踐，踐行群文閱讀可讓學(xué)生掌握閱讀的集體構(gòu)建。思維導(dǎo)圖可以有效推動(dòng)群文閱讀的教學(xué)發(fā)展，輔助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維。本文以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)為例，探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、了解知識(shí)，并從中形成自己的思想認(rèn)知。新課改實(shí)行后新興了一種閱讀方式——群文閱讀，主要是師生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后對(duì)閱讀進(jìn)行集體構(gòu)建，在整個(gè)過程中形成一種思維體系，最后達(dá)成共識(shí)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀方式，從單一變成了多向，閱讀文本逐漸豐富，提高了閱讀價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要探究一種行之有效的教學(xué)方式，既能適應(yīng)群文閱讀的特點(diǎn)，又能發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值和意義。以下是針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，展開進(jìn)一步討論。

1、思維導(dǎo)圖的基本介紹

思維導(dǎo)圖屬于一種思維組織工具，創(chuàng)始人是東尼·博贊（Tony Buzan）先生。它的組織圖形類似于波紋，是從中間向周圍有層次地發(fā)散，組成元素包括詞匯、圖形、線條、編號(hào)等，各級(jí)分支在表示上使用不同的顏色，是一種圖文并茂的表示方法。就學(xué)習(xí)應(yīng)用來說，思維導(dǎo)圖主要是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中，從主觀上將知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建、濃縮，達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的靈活遷移和運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)概念之間關(guān)系的理解，親自繪制思維導(dǎo)圖，在整個(gè)過程中既加深了學(xué)生的印象，理清了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

2、思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀結(jié)合的作用

思維導(dǎo)圖在某些方面與群文閱讀存在很大的相似性，兩者都是以一個(gè)中心為主題，將各種關(guān)聯(lián)性知識(shí)進(jìn)行混合。也正是鑒于此種特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖才能夠?yàn)槿何拈喿x提供卓有成效的教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡的限制，在思維上還沒有達(dá)到一定成熟，這個(gè)時(shí)候是加強(qiáng)思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期，而思維導(dǎo)圖是一種圖形學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生的思考方式，可以群文學(xué)習(xí)中的輔助工具。人類的思考呈現(xiàn)一種放射性的網(wǎng)狀思維，屬于抽象的不可見形式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑵湔宫F(xiàn)在紙上，讓學(xué)生更直觀地了解自己的思維。另外，利用思維導(dǎo)圖的圖形提煉閱讀中的關(guān)鍵詞，并圍繞其延伸出不同分支，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生形成直觀視覺感受，不同顏色還可以有效區(qū)分不同知識(shí)板塊，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶力，建立起閱讀、思維、記憶三者之間的聯(lián)系，幫著學(xué)生開發(fā)左右腦平衡。從總體上來看，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇。

3、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中具體應(yīng)用措施

3.1利用思維導(dǎo)圖確定群文閱讀主題

利用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀的第一步是確定好閱讀主題，找到中心點(diǎn)，為閱讀思維繪制找準(zhǔn)一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀最有效的載體是教材，為此，教師可以充分發(fā)揮教材的功能，挖掘閱讀素材。人教版教材在設(shè)計(jì)時(shí)基本上每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開，每一個(gè)單元主題包含四篇文章，而且還配有選讀課文，這在一定程度上為群文閱讀提供了方便。

比如三年級(jí)下冊(cè)第四組的開篇就寫到“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花?！北窘M閱讀主題就可以確定為“童年”，仔細(xì)閱讀課文《和時(shí)間賽跑》《檢閱》《爭(zhēng)吵》《絕招》感悟每一個(gè)童年故事，然后利用思維導(dǎo)圖圍繞“童年”繪制知識(shí)網(wǎng)狀圖，開展群文閱讀教學(xué)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究每一篇文章的寫作目的、文章意思和中心主旨，將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，進(jìn)而能夠清晰地了解文章思想，感受童年生活的豐富多彩，進(jìn)而對(duì)“童年”主題類文章有準(zhǔn)確的掌握。

3.2利用思維導(dǎo)圖吸取閱讀精華

小學(xué)生語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)生字、詞，能夠流暢的閱讀文章，理解句子意思。高年級(jí)教學(xué)階段在此基礎(chǔ)上新添了綜合性學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為此在群文閱讀教學(xué)開展中可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定思維導(dǎo)圖的種類和構(gòu)造方式，比如學(xué)習(xí)生詞時(shí)就可以構(gòu)造識(shí)記型字詞思維導(dǎo)圖，綜合性學(xué)習(xí)時(shí)可以構(gòu)造聚合性思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容中的精華元素進(jìn)行整理。

比如學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)群文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制識(shí)記型字詞思維導(dǎo)圖，將圖形與文字相結(jié)合，讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)將表示動(dòng)作的詞匯摘抄下來，然后利用思維導(dǎo)圖組織成網(wǎng)狀形式，用學(xué)生喜歡的色彩進(jìn)行繪制。再比如五年級(jí)上冊(cè)第七組綜合學(xué)習(xí)主要是從革命英雄事跡中體會(huì)民族精神，增強(qiáng)愛國(guó)熱情，教師首先示范此類思維導(dǎo)圖的繪制方法，然后通過對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀理解，以具體事件或人物為主題，按發(fā)展過程展開，最后統(tǒng)一到一個(gè)思想主旨——民族精神和愛國(guó)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)連接和遷移。

3.3利用思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀規(guī)律

引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在教學(xué)中需要循序漸進(jìn)地開展，不能操之過急。群文閱讀文章篇幅多，知識(shí)量大，而小學(xué)生大腦記憶有限度，容易形成碎片記憶。利用思維導(dǎo)圖可以有效地將大腦中的瞬間記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，對(duì)不同文章中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)繪制成有結(jié)構(gòu)性的圖形，從中發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，輔助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步理解和掌握。

例如《泊船瓜洲》寫作者站在瓜州渡口仰望京口，思念中山腳下的家；《相思》中通過歌詠紅豆寄托思鄉(xiāng)之情；《小橋流水人家》中作者描寫了小溪周圍的景色，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。三篇文章無論是寫作載體還是表達(dá)方式都不同，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比閱讀，提取寄托思鄉(xiāng)之情的物體，梳理敘寫過程，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行網(wǎng)狀編碼，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律。

綜上所述，思維導(dǎo)圖與群文閱讀存在相似性，將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的輔助工具，能夠有效地將抽象思維具體化，構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立閱讀、思維、記憶之間的聯(lián)系，從而幫助小學(xué)生拓展思維，提升語(yǔ)文閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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