試論幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)與提升

摘要：本文針對幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)與提升，將從培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的必要性入手，對幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力教育存在的問題及提升策略進行深入分析，以此推動我國幼兒教育的發(fā)展。通過文章的分析得知，在幼兒園的建構(gòu)游戲中對幼兒的抗挫折能力進行培養(yǎng)具有極為重要的意義，希望本文的研究，能在一定程度上對提升幼兒的抗挫折能力提供參考性意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；抗挫折能力；榜樣激勵

前言：近年來，隨著生活水平的不斷提高，青少年的抗挫折能力越來越差，多數(shù)青少年都沒有應(yīng)對挫折的能力，反而一遇到挫折就會選擇極端的方式逃避，這也導(dǎo)致了許多社會悲劇事件的發(fā)生，因此，抗挫折能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時期開始，建構(gòu)游戲便是其中最為有效的一種培養(yǎng)方法。

一、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的必要性

處于幼兒時期的兒童年齡大致在3歲～6歲，這一年齡段的幼兒雖然不具備完備的思想意識，但是卻擁有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，因此，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力具有一定的必要性，具體如下：（1）培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力既有助于幼兒堅強的意志品質(zhì)的形成，又有助于幼兒困難克服能力的提升，對幼兒進取心的激發(fā)具有重要意義。（2）培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力能夠促進幼兒良好人格的形成，使幼兒的自控能力以及思想意識水平都得到一定幅度的提升。（3）培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力既能夠促進幼兒良好性格的形成，又能夠使幼兒養(yǎng)成吃苦耐勞、堅持到底的精神，對幼兒的身體與心靈健康都極為有益。

二、幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力教育存在的問題

（一）未發(fā)揮榜樣作用

從某種意義上而言，幼兒的行為大都來源于模仿，模仿父母、模仿教師以及模仿同學(xué)，其中，同齡人之間的模仿是幼兒行為的主要來源，在建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其他幼兒的榜樣作用。但就目前而言，多數(shù)幼兒教師均未在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮其他幼兒的榜樣作用，這使得絕大多數(shù)幼兒會在游戲進行到一半時選擇放棄，這對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)極為不利。

（二）未重視合作培養(yǎng)

合作意識對于利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒抗挫折能力格外重要，當(dāng)幼兒擁有了較強的合作意識后，便不再會因困難的出現(xiàn)而放棄游戲，而是會主動尋求其他幼兒的幫忙，抗挫折能力自然會有所提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，群體性游戲獨立完成的現(xiàn)象在幼兒園中依然普遍存在，一些性格本就懦弱的幼兒會在群體性游戲中選擇一個人默默地獨立完成，這與教師未重視合作意識的培養(yǎng)大有關(guān)系。

（三）未提升游戲難度

現(xiàn)如今，幼兒以獨生子女居多，其在家里有父母的幫助，在幼兒園有教師的幫助，并沒有獨自面對困難的機會，這也是幼兒抗挫折能力較差的主要原因，要想利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，游戲難度的適當(dāng)提升格外重要。截止到目前為止，多數(shù)幼兒園的建構(gòu)游戲較為簡單，幼兒通常不需要尋求他人的幫助便可獨立完成，未體會過失敗，又何談抗挫折能力的提升。

三、幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)與提升策略

（一）充分發(fā)揮榜樣激勵作用

為了避免幼兒在建構(gòu)游戲中半途而廢，教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒模仿學(xué)習(xí)的特點，充分發(fā)揮其他幼兒的榜樣激勵作用，其中，選出優(yōu)秀的幼兒或作品是培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的關(guān)鍵。在建構(gòu)游戲的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選擇出優(yōu)秀幼兒，并將該幼兒評選為“小明星”，而后將該幼兒的作品放在講臺中央給予展示，鼓勵其他幼兒向該幼兒學(xué)習(xí)，這樣其他幼兒的勇氣便會被該幼兒激發(fā)，使得其他幼兒即使在面對困難時也能夠重新投入到建構(gòu)游戲中。比如，在一次作品搭建游戲中，有位幼兒搭建的作品既美觀速度又快，教師給予了其作品高度的評價，并鼓勵其他幼兒向其學(xué)習(xí)，果不其然，在對該幼兒的作品進行學(xué)習(xí)模仿后，其他幼兒均搭出了屬于自己的作品。

（二）重視合作意識的培養(yǎng)

對于幼兒而言，幼兒園便是一個大集體，除了自身挫折外，幼兒還極有可能會受到來自于集體的挫折，這就要求教師在利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒抗挫折能力時，對合作意識的培養(yǎng)予以高度的重視。幼兒教師可以多設(shè)置一些群體性游戲，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒與其他幼兒展開良好合作，鼓勵幼兒在遇到困難時向其他幼兒尋求幫助，這樣不僅能夠提升幼兒應(yīng)對自身挫折的能力，而且還能夠提升幼兒面對集體挫折的能力。比如，在一次名為“城市風(fēng)情”的搭建游戲中，有一位幼兒遇到了困難，這時教師不應(yīng)直接告訴其解決問題的方法，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒向同組的其他幼兒尋求幫助，這樣該名幼兒的問題即得到了解決，合作意識也得到了一定程度的提高。

（三）強化幼兒的失敗體驗

通過前文的分析可知，幼兒抗挫折能力較差的原因主要是因為幼兒既沒有獨立面對困難的機會，又沒有感受過失敗的體驗，因此，教師在建構(gòu)游戲時應(yīng)當(dāng)以強化幼兒的失敗體驗為主，其中，適當(dāng)?shù)靥岣呓?gòu)游戲的難度最為有效。教師在建構(gòu)游戲的過程中，根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)靥嵘螒虻碾y度，鼓勵幼兒獨立解決問題，并告訴幼兒失敗并不可怕，一次不成功還可以再進行第二次，如此一來，幼兒的抗挫折能力便能夠在一次次失敗的體驗中得以提升。一般情況下的積木游戲都是以說明書為標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對此進行創(chuàng)新，要求幼兒根據(jù)自己的想象對積木進行搭建，并在幼兒失敗時給予引導(dǎo)，鼓勵其獨立面對，以此提升幼兒的勇氣與抗挫折能力。

結(jié)論：綜上所述，本文將幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)與提升作為主要研究內(nèi)容，在闡述必要性的基礎(chǔ)上，對充分發(fā)揮榜樣激勵作用、重視合作意識的培養(yǎng)、強化幼兒的失敗體驗的具體策略做出系統(tǒng)探究，研究結(jié)果表明，幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力教育存在著諸多問題亟待解決，比如未發(fā)揮榜樣作用、未重視合作培養(yǎng)、未提升游戲難度等。在未來，還需進一步加強對幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)與提升的培養(yǎng)，進而確保幼兒的抗挫折能力能夠在建構(gòu)游戲中得以提高。

參考文獻：

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[2]巴桂英.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力[J].中國校外教育，2017（04）：135-136.

作者簡介：莫盈盈（1982.2-），女，漢族，廣西梧州市人，北京師范大學(xué) 學(xué)前教育系本科畢業(yè)，就職于廣州市天河區(qū)珠江新城海濱幼兒園 執(zhí)行園長，從事幼兒園管理工作。