小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

王會(huì)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是從美國借鑒而來的一種教學(xué)理論，它提倡將學(xué)生作為課堂上的主體，將以往的師生地位、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了顛覆式的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念不謀而合，因此在我國獲得了迅速的推廣。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要作用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂概念，將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法成為了教師不斷思索的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的到來使教師看到了新的曙光，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。但對于這樣一種新興的教學(xué)模式，在我國教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考，還需要每一名教師的共同摸索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，指的是將課堂上下的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往師生在課堂上的地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生，使他們依靠自我的能力，以獨(dú)立或合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以課件、視頻作為引導(dǎo)的主要方式，課下借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)就是彰顯了學(xué)生的主體性，可與其他教學(xué)模式配合應(yīng)用。它是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展催生出的教學(xué)模式，具有鮮明的時(shí)代特色，能夠滿足更多學(xué)生的需求。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要提升自我的現(xiàn)代化教學(xué)水平，能夠通過整合資源，制作課件、視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的直觀化學(xué)習(xí)資料。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生深入探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展改變了以往課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為理念的教學(xué)策略。

教師要將探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，借助多種手段加以引導(dǎo)。我在教學(xué)“三角形”的部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生展示了提前準(zhǔn)備好的短視頻。視頻中分別用長度為6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長的小棍來圍城三角形，有的情況下可以成功，但在不合理的搭配下是不能成功的。之后我要求學(xué)生們根據(jù)視頻中展現(xiàn)出的幾種情情況想一想短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關(guān)系，讓學(xué)生以小組形式展開討論，之后引出提出今天的課堂教學(xué)內(nèi)容，即三角形兩邊之和必須大于第三個(gè)邊長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意運(yùn)用公式概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察和操作進(jìn)行思考分析，經(jīng)過一系列的思維加工過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。

（二）提出假設(shè)問題，給學(xué)生思考空間

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，教師要勤于結(jié)合課程中的疑難點(diǎn)設(shè)立巧妙的學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生樹立思考的入手點(diǎn)，讓學(xué)生更快地突破新知識中的難點(diǎn)。

例如，在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生先用五入的方式計(jì)算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生用五入法算算能不能除盡。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)相等的情況下，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來思考問題，提出假設(shè)有37個(gè)學(xué)生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個(gè)人借6本當(dāng)然很難達(dá)到目標(biāo)，但是如果每位學(xué)生再多一本就能借到數(shù)量合適的書，所以最后實(shí)際上每個(gè)人要借的書不是6本而是7本[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下，教師可以將數(shù)學(xué)知識概念融入生活實(shí)際問題的情境中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識并不是脫離生活的高深問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生在生活中觀察、總結(jié)數(shù)學(xué)知識的能力以及解決實(shí)際問題的意識。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

新課改形勢下的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以立足知識點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常性的組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《圓柱和圓錐》一課有關(guān)“圓柱”知識點(diǎn)的授課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問學(xué)生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學(xué)生根據(jù)教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個(gè)相同的圓和一個(gè)長方形組成的圓柱。之后教師可以再提問有沒有學(xué)生知道圓柱的表面積該如何計(jì)算，隨即讓學(xué)生把自己剛剛動(dòng)手制作好的圓柱還原到開始的兩個(gè)圓、一個(gè)長方形的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的長方形表面積的計(jì)算方式，接下來教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學(xué)生舉例經(jīng)常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對知識的理解，從而有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）總結(jié)教學(xué)反饋，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，他注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的最終成果等進(jìn)行評價(jià)。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些有價(jià)值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對數(shù)學(xué)知識還有哪些看法？”等[3]。這種反饋方式，讓學(xué)生也積極參與其中，不僅對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問題等方面進(jìn)行了很好的評價(jià)分析，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價(jià)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總而言之，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的合理利用必將大放異彩，幫助推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作樹立起良好的典范，同時(shí)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也將對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、工作以及素質(zhì)發(fā)展等各方面產(chǎn)生積極的作用，從而可在未來為為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力的增強(qiáng)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐銘.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.

[2]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）：84-85.

[3]王娜娜.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（3）：97.