小學(xué)中高段古詩詞教學(xué)策略初探

摘要：古詩詞是小學(xué)語文中的重要組成部分，對(duì)孩子了解中國(guó)文化具有一定的幫助，對(duì)孩子文學(xué)素養(yǎng)、詩詞鑒賞能力以及審美能力的提升，具有重要促進(jìn)意義。但由于是小孩子，其知識(shí)面等受限，所有，理解起來存在一定困難，也影響教師教學(xué)質(zhì)量的提升。自古以來，古詩詞是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教材不可缺少的組成部分，對(duì)其教學(xué)也不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；古詩詞；教學(xué)；策略

詩歌是一種韻文形式，由五言詩、七言詩或民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句。有令詞和慢詞兩種，一般分上下兩闋。

詩歌起源于上古的社會(huì)生活，因勞動(dòng)生產(chǎn)、兩性相戀、原始宗教等而產(chǎn)生的一種有韻律、富有感情色彩的語言形式。早期，詩、歌與樂、舞是合為一體的。詩即歌詞，在實(shí)際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱，后來詩、歌、樂、舞各自發(fā)展，獨(dú)立成體，詩與歌統(tǒng)稱詩歌。如今詩歌按照不同的表現(xiàn)形式分為白話詩和舊體詩詞，白話詩更多稱為新詩或自由詩。但“詩詞”連稱時(shí)一般指舊體格律詩、詞。

古詩詞教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主體。從嚴(yán)格意義上來說，古詩詞就是教方法，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教育中一直占有一席之地，古詩詞試題也是每次考試中必然會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。那么我們知道古詩詞中“寫景詩：寫景抒情，寄情于景；詠懷詩：敘事抒懷，抒寫胸臆；詠史詩：以史詠懷，以史頌人；詠物詩：托物言志，意象內(nèi)涵；山水田園詩：田園生活，山水風(fēng)景；邊塞詩：邊塞生活，民族關(guān)系?！闭Z言凝練，意境悠遠(yuǎn)，平仄押韻的文字背后，都隱含著詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。

從目前古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分教師對(duì)“古詩詞”中“悟”的理解仍然知識(shí)停留在表面上，大多只是為了應(yīng)試教育而在教。忽略了教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)古詩詞教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，就是讓孩子們“增強(qiáng)記憶力，提高語言文字能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高審美能力等。”要提高古詩詞教學(xué)的實(shí)效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)古詩詞時(shí)，我對(duì)新課標(biāo)要求必背的古詩進(jìn)行了一次測(cè)試分析，也結(jié)合多次考試出現(xiàn)題型進(jìn)行評(píng)估，回憶古詩詞的測(cè)評(píng)類型，不外乎以下幾種：

1、按要求默寫古詩，把詩句填寫完整；

2、把詩句、作者、詩題用線連起來；

3、寫出與節(jié)日、季節(jié)對(duì)應(yīng)的詩句；

4、根據(jù)詩句寫一個(gè)小故事；

5、寫出詩句所用修辭手法。

這種教學(xué)常常是以教師為中心，孩子完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)常常是教師講，孩子們聽；教師寫，孩子抄。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法雖然從理論上被徹底否定了。這是我的思想認(rèn)識(shí)的問題，當(dāng)然也有客觀原因。從思想認(rèn)識(shí)上講，我認(rèn)為小孩子年齡小，知識(shí)面窄，讓他們賞析古詩詞是勞而無功的，于是干脆用“講”來代替孩子的“學(xué)”，從客觀上講，這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法容易操作，因而造成當(dāng)前教育的一種怪相：老師認(rèn)為自我感覺良好，孩子丈二和尚摸不著頭腦！

鑒于以上原因，我深刻認(rèn)識(shí)到了我在教學(xué)古詩詞上的嚴(yán)重失誤。意識(shí)到必須結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情感陶冶，以培養(yǎng)語文能力為核心。從簡(jiǎn)單的讀背入手，由粗讀古詩詞，整體感知，深入感悟，研讀品讀，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用，幾個(gè)步驟來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)古詩詞。

在人教版選編的小學(xué)高段年級(jí)的古詩詞中，有很多膾炙人口的古詩詞。我就從這找切入口，如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》時(shí)，我應(yīng)道孩子們抓特定景物“春風(fēng)，秋風(fēng)，風(fēng)一更，雪一更?！边@些關(guān)鍵詞來體會(huì)詩人所要表達(dá)的意境。從這一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，第二句“鐘山只隔數(shù)層山”暗示詩人歸心似箭的心情。第三句又寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。末句“明月何時(shí)照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月當(dāng)空。詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。本詩從字面上看，是流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。

從孩子從“讀”到“悟”，由單調(diào)的“背誦”讀到詩詞背后所蘊(yùn)含的“情”。這樣讓孩子們喜歡上詩詞，也會(huì)主動(dòng)去查閱資料弄懂后面兩首詩詞《秋思》《長(zhǎng)相思》所隱含的意思和背后的故事，變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步體會(huì)和感悟詩詞的博大精深。

其次，我抓住古詩詞節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，篇幅短小，韻味無窮。具有其他語言無法比擬的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诶首x過程中體會(huì)詩的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩的語言美，并發(fā)揮想象，感受詩的意境，充分激發(fā)孩子們的記憶力，使孩子有誦讀的愿望、興趣，不用老師督促，自然而然地背誦古詩，同時(shí)發(fā)展了記憶能力。

陶行知說：“喚起興趣，孩子們有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?！比绻軌蚺囵B(yǎng)孩子們誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對(duì)背誦的過程，還是對(duì)背誦的結(jié)果，都有濃烈興趣，把背誦古詩當(dāng)成一種習(xí)慣，那么背誦古詩將成為他們的主動(dòng)的需要，而不是負(fù)擔(dān)。

此外，我還結(jié)合學(xué)校的“經(jīng)典教育”，“讀書節(jié)”活動(dòng)讓孩子們開展吟詩背誦比賽。動(dòng)用一切教學(xué)手段讓他們自讀自悟、質(zhì)疑問難，細(xì)細(xì)品味古詩詞的韻律美、意境美、情感美、哲理美，逐步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

相信只要我們積極為孩子們創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，使孩子在不知不覺中入情入境，進(jìn)入“角色”，用心、用情與文本對(duì)話，理解詩詞內(nèi)容，使孩子通過“詩詞”悟出其中的“情感”，然后再延伸、拓展、分析、推敲、揣摩，從而準(zhǔn)確把握詩詞主旨。使他們明白、理解古詩詞是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及主題的。

詩詞在當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)生活中，得以繼承和發(fā)展，它傳統(tǒng)形式中的情味、意味、韻味更能使人接受，它是漢語特有的魅力和功能，這是其它任何語言所沒有和不能的，也是任何語言翻譯不了的。因此，中國(guó)傳統(tǒng)詩詞文化是世界文化文學(xué)上最獨(dú)特而美好的表現(xiàn)形式和文學(xué)遺產(chǎn)?？傊?，古詩詞的教學(xué)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，如何去實(shí)施教學(xué)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美——談小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》周少英

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》課程教材研究所編著

作者簡(jiǎn)介：譚繼華，漢族，云南建水人，生于1973年11月，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。