小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

蘇維環(huán)

摘要：小學(xué)語文是一個基礎(chǔ)的語言科目，所以其主要的教學(xué)目標(biāo)就是不斷提高小學(xué)生對語文知識的掌握和應(yīng)用能力，以及學(xué)生的閱讀理解能力。而朗讀正是鍛煉小學(xué)生語言能力的有效途徑，并且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信大有裨益，能夠讓學(xué)生在大聲朗讀中養(yǎng)成勇于表達(dá)自我的良好習(xí)慣。但是在現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性不高，閱讀思維不夠活躍，進而影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力。需要老師針對朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，提出合理有效的解決策略，推動小學(xué)語文朗讀教學(xué)的穩(wěn)定進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中包含著很多內(nèi)容，其中朗讀教學(xué)占據(jù)著尤為重要的地位，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著良好的促進作用。老師在實施朗讀教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，以及小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和需求，做到因材施教。并且小學(xué)語文朗讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更快速準(zhǔn)確的掌握文中的重點內(nèi)涵，需要老師在實踐教學(xué)中不斷研究探索，進一步確保小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

雖然一再強調(diào)朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要作用，但是仍有大部分小學(xué)語文老師沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。老師帶領(lǐng)著學(xué)生進行跟讀，然后將文章主旨思想直接傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動，使得朗讀教學(xué)的價值和意義無法施展。這樣也就形成了學(xué)生朗讀興趣不高，在朗讀時只是動嘴不動腦，無法與文中描述的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，理解能力和感知能力普遍下滑[1]。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的建議

為了將這種枯燥乏味的朗讀模式變的生動有趣，需要老師以自身的教學(xué)觀念和手段為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生的朗讀欲望。通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓小學(xué)生在不斷積累語文素材中，提高自身的知識文化水平和語文綜合素養(yǎng)。并且老師要在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動性，積極的進行邊朗讀邊思考，而非毫無意義的跟讀，確保小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的高效提升[2]。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行分層朗讀教學(xué)，以便滿足學(xué)生的不同需求。結(jié)合學(xué)生的個體化差異制定不同的朗讀教學(xué)目標(biāo)，朗讀《雷雨》時，老師就可以讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進行基礎(chǔ)的朗讀，中層的學(xué)生要在朗讀中感受雷雨前、中、后的不同變化，提升感知能力，學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生除了要掌握以上的基礎(chǔ)知識，還要進行拓展思考為什么總是先看見閃電，再聽見雷聲？這樣就可以使每一階層的學(xué)生都能體會在朗讀教學(xué)中收獲知識的喜悅，逐漸提高學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高語文水平和素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1、指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學(xué)生在朗讀過程中去用心體會與理解的，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及學(xué)習(xí)差異性的存在，他們在朗讀課文時有可能不能很快理解與掌握文章的要點，甚至對于學(xué)習(xí)的課文在理解上產(chǎn)生一定的困惑，不能把握課文的整體內(nèi)涵。鑒于此，教師在教學(xué)課文前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標(biāo)，提出不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，并且要求學(xué)生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握。對于課文作者所要表達(dá)的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學(xué)生朗讀前作一簡略的提示，這樣有利于學(xué)生有針對性且不盲目地閱讀[3]。

2、及時改進教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該及時的改進教學(xué)理念，在語文課堂上，老師應(yīng)該把時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上朗讀的時間應(yīng)該適當(dāng)提高，而且學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該讓其自由支配，如此，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。其次，老師一定要明確自己在課堂上的地位，要及時轉(zhuǎn)變課堂身份，在語文課堂上，老師只能起到一定的引導(dǎo)作用，而不能夠指揮學(xué)生去學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間[4]。最后，隨著素質(zhì)教育的大力盛行，老師也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，適當(dāng)延長學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和朗讀的過程中，老師則做好監(jiān)督工作，進而保證為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3、正確引導(dǎo)，形成良好的朗讀習(xí)慣

俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。作為小學(xué)語文教學(xué)的老師，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，在平常的教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生以正確的朗讀方式學(xué)習(xí)意義重大。一旦相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是很難改變的。因此，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，確保他們有更好的朗讀習(xí)慣意義重大。這就需要老師在朗讀教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生自身的特點，加強相應(yīng)的引導(dǎo)，改掉他們身上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

4、品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在講解《鳥的天堂》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課堂上詢問學(xué)生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生朗讀文章后，要求學(xué)生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認(rèn)為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學(xué)們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細(xì)細(xì)地去品味文章的魅力所在?！?/p>

5、建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系

在教學(xué)過程中，完善的教學(xué)評價體系對于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，改進教學(xué)措施具有十分重要的作用，朗讀教學(xué)同樣也不例外。所以，在應(yīng)用朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，并且盡量使評價體系多元化，從不同角度對小學(xué)生朗讀教學(xué)的效果進行評價，以便老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而采取有效措施予以糾正，從而使小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性不斷提升。

結(jié)語：

根據(jù)以上的論述，我們可以輕易得知，朗讀在小學(xué)語文課堂中是有舉足輕重的作用的，必須要引起老師和同學(xué)的高度重視。需要語文老師在朗讀教學(xué)中，運用創(chuàng)新的理念，以及多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中逐漸提升自身的語文綜合能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為提高語文水平奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王香芹.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國高新區(qū)，2018（12）：127

[2]王雅婷.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106

[3]后巧紅.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118

[4]楊章來.對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37