應用型本科高校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的改革與探討

蘇文輝 鄭麗霜 李芳 張晨航 韓嘉豪 李瑞月

摘 要：通過對安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有實踐教學體系的分析，發(fā)現(xiàn)其在課程設置、專業(yè)實習、實驗教學均存在一定的問題，如基礎化學所占課時過多、設計類課程數(shù)量不足、實習類型單一等。建議通過壓縮理論學時、增設課程設計門數(shù)、開拓多類型實習單位等方式加以解決。為國內其他高校同類專業(yè)的實踐教學改革提供參考。

關鍵詞：應用型本科高校；環(huán)境工程；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0127-03

Abstract： We find that there are some problems in its curriculum setting， professional practice and experimental teaching through the analysis of the existing practical teaching system of environmental engineering major in Anyang Institute of Technology. For example， the number of basic chemistry courses is too much， the number of design courses is insufficient， and the type of internship is single. We propose to solve this problem by means of compression the number of hours of theory， addition the number of course design and addition the number of type of internship unit. The purpose of this article is to provide some references for the practical teaching reform of similar majors in other universities in China.

Keywords： applied university； environmental engineering； practical education

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，社會上人才供給與需求的關系發(fā)生了明顯改變。面對經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級的進一步推進和實施，高等教育的結構性矛盾愈發(fā)凸顯。人才培養(yǎng)的質量難以適應社會快速發(fā)展的要求，畢業(yè)生就業(yè)難和社會對應用型人才緊缺的矛盾日漸突出[1]。為此，應用技術大學（學院）聯(lián)盟響應國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，于2014年在河南省駐馬店市召開會議，178所高校共同探討“部分地方本科高校轉型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”[2]。目前 已經(jīng)有近400所高校加入該聯(lián)盟。這充分說明高等學校進行結構改革和轉型發(fā)展勢在必行，這也是我國高等教育由規(guī)模擴張向質量提高、內涵提升發(fā)展轉變，推動高等教育改革的必然要求。

安陽工學院是一所以工科為主的地方性本科院校，堅持“地方性”、“應用型”的辦學定位，是河南省首批向應用型本科高校轉型的5所試點高校之一。環(huán)境工程是該校特色專業(yè)，經(jīng)過10余年發(fā)展，逐漸形成了“水污染控制和水環(huán)境監(jiān)測為主要培養(yǎng)方向、著重培養(yǎng)學生實踐動手能力”的專業(yè)特色。專業(yè)定位以地方經(jīng)濟建設為中心，立足安陽、錯位競爭、差異發(fā)展，以社會需求為導向進行學科和專業(yè)建設。培養(yǎng)實踐能力強、側重水污染控制和水環(huán)境監(jiān)測的應用型人才是我們的終極目標。但是，與廣大普通本科高校相似，培養(yǎng)出的學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力不足、創(chuàng)新性欠缺的現(xiàn)象也是普遍存在。因此，提升實踐教學地位、增強學生實踐動手能力、提高學生應用專業(yè)知識能力、改革和完善專業(yè)實踐教學體系勢在必行。

一、安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的構成與特點

（一）安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的構成

安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學內容貫穿在學生四年學習的每一個學年，包含實驗、上機、各類實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、第二課堂等。一年級的實踐內容包括：入學教育、軍訓、無機化學實驗、有機化學實驗、金工與電工電子實習和社會實踐（暑假進行）；二年級的實踐內容包括公益勞動、分析化學實驗、物理化學實驗、大學物理實驗A、儀器分析實驗、Auto CAD上機、認知實習、環(huán)境工程微生物實驗；三年級的實踐內容包括化工原理實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、環(huán)保設備設計與應用課程設計、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境化學實驗、生產(chǎn)實習；四年級的實踐內容包括電工與電子技術實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。此外，還有以參加科技創(chuàng)新、學科競賽、專利申報、發(fā)表論文著作等形式才能獲得學分的第二課堂。實踐教學項目可謂名目繁多、類型齊全，基本是按照學生專業(yè)課學習進度和專業(yè)知識掌握程度循序漸進而來的。

（二）安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的特點

總結安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的構成，不難發(fā)現(xiàn)其“四多”的特點，即：實驗門數(shù)“多”——10門獨立設置課程實驗和3門課內實驗；實驗項目“多”——總計128個實驗項目（其中必做項目99個）；實習“多”——金工實習、認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習加上社會實踐和第二課堂；現(xiàn)場教學形式“多”，在環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、環(huán)保設備設計與應用、大氣污染控制工程、清潔生產(chǎn)等諸多課程中實現(xiàn)了部分內容現(xiàn)場教學。集中性實踐教學的課時達到了1258學時、59.5學分，占總學時和總學分的比例分別為36.34%和32.78%。從課程設置和教學內容上實現(xiàn)了“著重培養(yǎng)學生實踐動手能力”的辦學方向。

這種特點的形成是與本專業(yè)的發(fā)展歷程分不開的。安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)始建于2004年，專業(yè)設立之初，確立了“立足安陽、服務河南、輻射華北和華東地區(qū)”的專業(yè)發(fā)展遠景。考慮到豫北地區(qū)是以煤炭、鋼鐵、化工、制藥等重工業(yè)為主的經(jīng)濟結構，遂確定人才培養(yǎng)方向應該以水環(huán)境監(jiān)測為主。2008年環(huán)境監(jiān)測實驗室和水污染控制實驗室建成并投入使用，培養(yǎng)意向初步實現(xiàn)。2010年，教研室成員集體討論確定力爭打造“著重培養(yǎng)學生實踐動手能力”的專業(yè)特色。該特色需通過大量實習、實驗和形式多樣的現(xiàn)場教學體現(xiàn)。形成以4大實習（金工實習、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、13門實驗課、工程制圖及AutoCAD、課程設計+畢業(yè)設計為主，以上機操作和形式多樣的現(xiàn)場教學為輔的實踐教學體系。2013年以來，專業(yè)發(fā)展迅速。2013年，擴建環(huán)境監(jiān)測實驗室和大氣污染控制實驗室。同年，獲批建設校級特色專業(yè)；2014年，增添300余萬的專業(yè)科研儀器，為教師科研、學生實驗、參加大學生科技創(chuàng)新、學科競賽提供了良好平臺；2015年，擴建水污染控制實驗室；2016年，新建水污染控制仿真實驗平臺，實現(xiàn)了實驗室模擬污水處理完整流程的目標。同年，獲批建設安陽工學院專業(yè)綜合改革試點建設專業(yè)。

二、安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案中存在的問題

基礎化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）實驗內容所占學時比例過高，占全部實驗學時37.7%（138/366）。與此形成鮮明對比的是專業(yè)核心課程的實驗學時所占比例并不高，僅占32.8%（120/366）。如果再考慮到化工原理實驗所占8.7%（32/366），那么，化學化工類實驗要占到46.%，環(huán)境工程的專業(yè)核心和特色課程（水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境化學、環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測）地位無從體現(xiàn)。更遑論其他專業(yè)拓展選修課了。

課程設計的門數(shù)和學時、學分嚴重不足，不能體現(xiàn)專業(yè)特點。由于歷史的原因，學校著力引進理科背景的教師，有利于學校發(fā)表高水平文章，申請各級各類項目，以至于工科背景的教師數(shù)量較少，進而設計類的工科課程開設數(shù)量嚴重不足?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，課程設計僅存在于《環(huán)保設備設計與應用》，且設計課題基本全部來自于水污染處理。時長2周，約占44學時，計2學分。根本無從體現(xiàn)環(huán)境工程作為工科專業(yè)的特點。此外，在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，由于同樣的原因，約有80%的學生選擇做畢業(yè)論文而不是畢業(yè)設計，本專業(yè)的工科名稱匹配程度差。

（二）實驗課教學中存在的問題

在我國，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種污染控制和治理技術的新技術、新設備的發(fā)展日新月異，導致學校實驗室設備更新?lián)Q代很難跟上社會步伐。加之許多設備制造商缺乏工匠精神，生產(chǎn)的環(huán)境工程專業(yè)設備做工粗糙、質量低下、故障率高（調查國內其他高校的相似專業(yè)，情況類似），在使用中經(jīng)常發(fā)生故障，影響了教學效果。

由于種種原因，如有害工種營養(yǎng)津貼長期沒有發(fā)放、課程學時計算系數(shù)較低、上課時間不固定或得周末和晚上上課等，使實驗課成了人人避而遠之的課程。為了“彌補”這方面的“損失”，制定教學大綱時，不少實驗教學人員就將實驗課學時數(shù)報得“虛高”，進而導致實驗學時“水分”太大，大部分實驗實際所用學時都達不到規(guī)定學時的80%，個別實驗課甚至只有規(guī)定學時的40%～50%；缺乏專業(yè)實驗室管理和實驗準備老師，大部分老師既要教理論課，也要上實驗課，還得自己準備實驗，壓力很大。

（三）實習中存在的問題

實習中突出的問題是實習類型相對單一，以污水處理為主。當然，這也是與業(yè)界現(xiàn)狀分不開的。根據(jù)專業(yè)方向，環(huán)境工程專業(yè)可以實習的單位集中在水、氣、聲、固廢四個方面。但是，大氣污染治理的設施在實習單位一般數(shù)量少、類型單一、結構簡單、操作簡便，不足以支撐起生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習；噪聲污染治理在我國當下，還較少見專業(yè)的治理單位和較大的治理項目，也不具備實習環(huán)境；固體廢物處理方面，衛(wèi)生填埋場地多數(shù)距離市區(qū)較遠、交通不便，且工作環(huán)境較差，而焚燒處理技術在安陽及周邊城市也沒有。污水處理在我國起步早、歷史長、技術成熟、運行穩(wěn)定、分布廣泛，是理想的實習場所。但這樣一來，實習類型單一的問題就應運而生了。

三、環(huán)境工程實踐教學改革構想與措施

目前，安陽工學院已經(jīng)發(fā)布新版人才培養(yǎng)方案修訂的原則意見，方案明確要求貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件精神[4]，做好“四個回歸”，以人才培養(yǎng)為中心，以市場需求和就業(yè)為導向，以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的高素質應用型技術技能人才。三個基本原則明確為：突出應用型人才培養(yǎng)、壓縮理論教學學時、加大實踐教學環(huán)節(jié)比例。這份指導意見可謂旗幟鮮明地表明了我校積極向應用型本科高校轉型的決心和意志。

具體到我校環(huán)境工程實踐教學的改革中，將采取如下措施：

1. 壓縮基礎化學理論課和實驗課內容?！八拇蠡瘜W”對于環(huán)境工程專業(yè)而言，重要性遠不如對化學、化工類專業(yè)。將“四大化學”改為大學普通化學或無機及分析化學等少學時教材，為后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程騰出充足的學時，這樣更能體現(xiàn)環(huán)境工程的專業(yè)特點。

2. 改化工原理為環(huán)境工程原理，建設相應的實驗室?；ぴ碚n程的教學內容在環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)課程學習和工作中作用不大，針對性也不強。因此，越來越多的高校選擇環(huán)境工程原理將其替代，不少高校也將其作為考研專業(yè)課之一，也是這個原因。安陽工學院順應潮流，乃明智之舉。

3. 繼續(xù)引進工科背景的專任教師，增加大氣污染控制工程的課程設計和固體廢棄物處理課程設計。工科背景教師數(shù)量不足，導致工科類課程教學力量不足，尤其是大氣污染控制工程的專業(yè)教師缺乏，課程設計更是無從談起。借助學校引入高層次人才的機遇，引入相應人才，徹底改變這一尷尬局面，進而全面提升學生的工程設計能力。

4. 試驗“2長1短”三學期制，短學期緊接在長學期之后用來進行課程設計、社會實踐等；原有人才培養(yǎng)方案中，實習、課程設計等實踐教學內容是穿插在理論教學期間進行的，常常需要停課完成，不僅對理論課造成了沖擊，還影響到了公共課的教學安排。2個長學期只進行理論教學，不安排實踐教學內容，保障理論教學的系統(tǒng)性和完整性。短學期安排在春季學期之后、暑假之前，時長2-3周，主要用于完成課程設計、社會實踐、認知實習等實踐教學內容。

5. 增加專業(yè)選修課，拓展畢業(yè)生專業(yè)知識面。環(huán)境工程專業(yè)交叉性突出，且發(fā)展迅速，就業(yè)方向廣泛。為使畢業(yè)生更好地適應就業(yè)市場，增加專業(yè)選修課內容，拓展專業(yè)知識面勢在必行。如室內空氣污染控制、噪聲污染控制、工程造價等。

四、結束語

向應用型本科高校轉型是大勢所趨，也是一個長期而艱巨的過程，絕不是一朝一夕能完成的，更不可能一蹴而就，我們需要付出艱苦的努力，也要承擔失誤乃至失敗的風險。但是，只要我們順應高等教育發(fā)展潮流，以本為本，定能走出一條符合我校辦學定位、又具備一定特色的道路。

參考文獻：

[1]韋巖松，韋幫偶.高校轉型背景下環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐[J].高教論壇，2017（7）：39-43.

[2]駐馬店共識[N].中國教育報，2014-4-28（3）.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2014-07-29）[2018-10-15].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[4]王一迪，柳音.解讀《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J].明日風尚，2017（10）：299-300.