淺談大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

張一沙

摘要：將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升了大學(xué)英語教學(xué)效果，引導(dǎo)了學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)與交流。但在新的教學(xué)模式中，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變角色以此來適應(yīng)新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);教師角色轉(zhuǎn)變

引言

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，明確提出要求加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。要求開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平的學(xué)歷教育。鼓勵(lì)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在這種背景下，一種新的將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在各個(gè)高校課堂教學(xué)中悄然興起，而且顯示出了強(qiáng)大的作用和旺盛的生命力。高校英語教學(xué)也不例外，2016年我國(guó)教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)的目標(biāo)是努力培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，全面提高他們的綜合文化素養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，也不能順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，如何利用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)并將其結(jié)合到大學(xué)英語教學(xué)中是每個(gè)大學(xué)英語教師需要思考的問題，也是為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升大學(xué)英語教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

1 混合式大學(xué)英語教學(xué)

上世紀(jì)90年代人們將計(jì)算機(jī)科技輔助到大學(xué)英語教學(xué)中，但因?yàn)樗木窒扌裕约皵?shù)字化的發(fā)展，人們又開始探索數(shù)字化教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，人們分析之前的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開始探索將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式。

近年來，混合式教學(xué)不斷應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，但一直以來，對(duì)于混合式教學(xué)卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最先是由國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是由數(shù)字化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的。格林漢姆認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇纱丝梢钥闯觯M管不同的學(xué)者對(duì)于混合教學(xué)的定義不同，但是中心意思即為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的要求，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，“取其利而避其害”，使學(xué)生合理利用手中的信息設(shè)備，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大化地實(shí)施“因材施教”，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

要將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起來進(jìn)行，實(shí)施一體化教學(xué)，老師在很好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)還能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)效果作出及時(shí)分析和總結(jié)。在教學(xué)過程中，構(gòu)建一套科學(xué)、完善的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)體系尤為重要，教師通過信息化反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分了解學(xué)生方方面面的情況，對(duì)于出現(xiàn)的問題可以及時(shí)作出改正，而且信息化的考核、測(cè)試方法更為豐富和快捷，確保對(duì)學(xué)生綜合評(píng)估的客觀、公正。

2 大學(xué)英語教師的角色

大學(xué)英語教師的角色是什么呢？ 韓愈《師說》中提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師，不只是簡(jiǎn)單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。由此可以看出大學(xué)英語教師不僅僅是在課堂給學(xué)生教授英語知識(shí)，最主要的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的要求，教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師、知識(shí)為中心，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著主動(dòng)作用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及所有和教學(xué)相關(guān)的事務(wù)都是教師制定，因此，教師是教學(xué)過程中教學(xué)事務(wù)的制定者;與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂上，教師注重書本知識(shí)的講解，因此，教師是知識(shí)的傳授者;在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)，比如課堂提問，課堂討論等都有教師設(shè)計(jì)，因此，教師又是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者;除此之外，在課前預(yù)習(xí)課后作業(yè)的布置及作業(yè)的檢查及評(píng)價(jià)過程中，教師又是作業(yè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者;基于以上的各種角色，教師和學(xué)生在課堂的關(guān)系是不“不平等關(guān)系”，教師是這種關(guān)系中的主動(dòng)者，而學(xué)生是被動(dòng)者。

3 大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)思想逐漸的為廣大教師所重視，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決策中去。傳統(tǒng)課堂中教師“權(quán)威”、“仲裁者”、“傳話者”角色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，注重自身角色的轉(zhuǎn)變：

1）從教學(xué)過程中的主導(dǎo)者過渡到引導(dǎo)者：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，能隨時(shí)隨地上網(wǎng)，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源“答疑解惑”，查找他們需要的知識(shí)，教師已不再是知識(shí)的唯一擁有者。

2）從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和組織者：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的地位不是被機(jī)器所取代，而是由幕前轉(zhuǎn)移到了幕后，由一個(gè)“演員”變成了一個(gè)“導(dǎo)演”。

3）從作業(yè)評(píng)價(jià)過程中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者和指導(dǎo)者：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無法監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的過程，因此，會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

4 結(jié)語

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)逐漸在我國(guó)發(fā)展普及，對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、生產(chǎn)生活等方面產(chǎn)生了深刻的影響，大大拓展了人們的能力、創(chuàng)造性和生存空間。而信息技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教育、教師面臨著一場(chǎng)重要變革。將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在繼承傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，又對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。

實(shí)踐證明，將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)，豐富了課堂活動(dòng)，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的交流互動(dòng)，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，也將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。但是，為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，大學(xué)英語教師還得不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，注重角色的轉(zhuǎn)變，將幾種角色合理聯(lián)系起來，相互配合支持，緊密圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)棟，李志剛，混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計(jì)教程 [M].北京：高等教育出版社，2013：5-9。