高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方法探討

摘 要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)一體化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，世界各國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁化，而英語作為各國(guó)之間交流的主要采用語言，英語近年來的國(guó)際地位相應(yīng)提升。我國(guó)為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，加大了對(duì)英語教學(xué)的重視和培養(yǎng)力度，其中思辨能力便是重要要求之一?；诖?，針對(duì)此，為了有效對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，本文首先對(duì)高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了相關(guān)分析，以及同時(shí)合理化提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；學(xué)生思辨；思辨能力

引言

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)英語教學(xué)力度的重視，為英語教學(xué)提供良好的環(huán)境，各個(gè)高職學(xué)校紛紛開始根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)改革的要求，進(jìn)行相關(guān)工作的貫徹與落實(shí)。但經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大部分高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，多是采用傳授式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，且比較注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和語法方面的訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)則比較忽視，這使得學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力培養(yǎng)受到了一定阻礙。對(duì)此，為切實(shí)于提升高職院校學(xué)生的思辨能力與英語素養(yǎng)水平，本文主要結(jié)合相關(guān)資料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了合理化探析。

1思辨能力的簡(jiǎn)介

思辨能力英文原稱為Critical Thinking，簡(jiǎn)稱為CT，其最早的中文名稱為批斷性思維，后來被我國(guó)教育專家文秋芳翻譯為“思辨能力”，且此名稱一直沿用至今。思辨能力是指一個(gè)人為了證明個(gè)人對(duì)某物的觀念，而通過相關(guān)方法對(duì)某物進(jìn)行相關(guān)理論的思考，以形成良好的判斷性思維進(jìn)行解釋。思辨能力起源于1941年，Edward Glaser首次提出了CT的定義，即CT是一種質(zhì)疑態(tài)度，一個(gè)具有正常思辨能力的人應(yīng)當(dāng)擁有此態(tài)度，并且可以通過邏輯推理、知識(shí)分析等方式，對(duì)這種質(zhì)疑進(jìn)行合理解釋。之后在1987年，研究家Ennis R.H 對(duì)CT提出了更明確的定義，即CT是為了決定什么而進(jìn)行的深入思考。我國(guó)在對(duì)CT深入分析下，也對(duì)提出了CT是主動(dòng)思考并研究問題證明的過程。盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)CT的定義判斷各不相同，但思維能力近年來愈發(fā)受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，這主要是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)高職學(xué)生的英語教學(xué)方式比較單一化，沒有根據(jù)現(xiàn)階段的人才要求進(jìn)行高職學(xué)生思維訓(xùn)練。使得學(xué)生對(duì)英語掌握僅局限于技能訓(xùn)練，對(duì)于問題的英語思考能力有待提升。這種情況對(duì)于學(xué)生而言，其不僅影響了學(xué)生創(chuàng)造力、研究能力和解決能力的鍛煉，對(duì)于學(xué)生的英語素養(yǎng)也具有一定影響，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語難以實(shí)現(xiàn)更高消化的學(xué)習(xí)。

2高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

2.1有利于提升跨文化交際能力

英語源自于西方國(guó)家的語言，然而西方國(guó)家的習(xí)俗和思維方式與我國(guó)存在較大不同，這種情況對(duì)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)也提出了更多方面要求，學(xué)生只有深入的進(jìn)行問題思考和判斷，才能更好的對(duì)英語背后蘊(yùn)含的文化差異進(jìn)行了解。例如，在實(shí)際生活中，美國(guó)人在見面時(shí)，必須習(xí)慣打招呼時(shí)互相擁抱，而我國(guó)人在打招呼時(shí)比較習(xí)慣說你好或者握手，這種文化上的差異，學(xué)生需要通過英語語言的學(xué)習(xí)，逐漸形成相應(yīng)的思辨意識(shí)，才能對(duì)語言方式背后蘊(yùn)含的文化差異進(jìn)行相關(guān)了解，進(jìn)而可以有效養(yǎng)成良好的跨文化意識(shí)。學(xué)生在具有良好的跨文化意識(shí)后，其在進(jìn)行英語交流的過程中，能夠通過對(duì)各個(gè)國(guó)家文化的差異思辨，在進(jìn)行溝通的過程中，可以正確的運(yùn)用語言，確保其的行為與語言能夠符合相應(yīng)國(guó)家文化。

2.2有利于提升學(xué)生的信息處理能力

高職生作為我國(guó)常見的學(xué)生類型，其年齡相對(duì)而言不夠成熟，對(duì)事物依然具有一定的好奇與探索心理。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生們提供了更多接觸外面世界的渠道，國(guó)外的各種報(bào)刊、電影與媒體，逐漸成為高職學(xué)生對(duì)國(guó)外事物接觸的重要來源。例如，很多高職生在閑余實(shí)踐，比較喜歡觀看各種外國(guó)電影，這些電影中難免有一些不符合高職生觀看的內(nèi)容，若高職生對(duì)于這些電影沒有一定的思辨能力和信息處理能力，很有可能會(huì)接收一些不良信息，促使其形成不健康的心理、然而，對(duì)高職生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，可以使高中生接收外界事物時(shí)，能夠?qū)Ω鞣N信息具有一定的思辨意識(shí)，確保其能夠接受思想正確的良好外界事物，避免其產(chǎn)生不良方面的思想。

3高職英語教學(xué)中影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的原因

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的欠缺

據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查資料顯瘦，我國(guó)高職院校78%的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)后，無任何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而會(huì)在教學(xué)過程中進(jìn)行提問的學(xué)生，不會(huì)超過89&，且大概70%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較厭倦和方案，從這些數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)高職院校大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣方面都具有一些不良習(xí)慣，這在一定程度上也影響著高職院校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.2教師缺乏培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)

大部分高職英語教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為保障課堂的教學(xué)紀(jì)律與教學(xué)進(jìn)度，多將重點(diǎn)放在詞匯、句型與語法的鍛煉過程中，并且通過各種訓(xùn)練方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握能力。因英語教學(xué)時(shí)間有限，這種重復(fù)的教學(xué)方式，使得教師沒有設(shè)置鍛煉學(xué)生思辨能力的環(huán)節(jié)，甚至部分教師對(duì)于思辨能力的教學(xué)意識(shí)比較低，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，也容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法有效進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

3.3課程設(shè)置不合理

據(jù)相關(guān)課程安排統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)很多高職院校對(duì)于英語的教學(xué)課程規(guī)劃，多是安排在“聽”“寫”“讀”“說”等環(huán)節(jié)中，教師基本是根據(jù)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行相關(guān)課程的規(guī)劃。例如，在進(jìn)行部分教學(xué)知識(shí)完畢后，其下一課程多設(shè)置為“聽”或“寫”，而對(duì)于鍛煉學(xué)生思辨能力的課程設(shè)置則比較少。思辨能力與其他課程規(guī)劃不同，其需要連續(xù)性的訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思辨能力的目地，這種課程設(shè)置較少或不設(shè)置的情況，很大程度上影響著學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.4教學(xué)方式有待改進(jìn)

英語作為一種語言教學(xué)，其與其他學(xué)科不同，其需要通過互動(dòng)的方式來鍛煉語言學(xué)習(xí)能力。然而根據(jù)我國(guó)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多高職院校為了保證學(xué)生的英語知識(shí)掌握能力，多采用講授式的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式過于以教師為主體，學(xué)生只是被迫的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在面對(duì)部不懂或好奇的問題時(shí)，也不敢輕易提出問題，擔(dān)心打擾教師講課速度而挨罵，只能不懂裝作懂得樣子，甚至在讀聽英語時(shí)蒙混。眾眾上述現(xiàn)象，使得高職院校英語教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少，致使學(xué)生缺乏思辨能力的鍛煉機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力難以有效培養(yǎng)。

4高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方法

4.1強(qiáng)化指導(dǎo) 促使學(xué)生合理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接收水平，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)此，在實(shí)際進(jìn)行高職院校英語教學(xué)時(shí)，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，然后通過以身作則的方式，促使學(xué)生們能夠?qū)τ⒄Z形成正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生們更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次，英語教師需要根據(jù)教學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，合理化制定一些英語學(xué)習(xí)制度，并將這些制度深入貫徹到教學(xué)過程中，以使得學(xué)生們能夠在制度的約束下，學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠良好的形成。例如，在英語學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師可以選取一些熱點(diǎn)問題，布置一些問題討論或資料收集的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)資源或結(jié)合生活實(shí)際，自主的進(jìn)行相關(guān)課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

4.2提升教學(xué)意識(shí) 有效培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)

為切實(shí)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，我國(guó)高職院校需要根據(jù)新課改及社會(huì)對(duì)人才的需求情況，對(duì)學(xué)校英語教學(xué)制定合理化的教學(xué)規(guī)劃，然后安排一定的思辨能力課程，以從根本上保障學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。其次需要對(duì)高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，定期的組織各種思辨能力教育活動(dòng)，促使教師們能夠在各種交流與培養(yǎng)的過程中，提升個(gè)人的思辨培養(yǎng)能力。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況，制定相關(guān)的思辨能力評(píng)價(jià)制度，然后定期對(duì)學(xué)生們的思辨能力進(jìn)行總結(jié)與分析，以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際視頻能力培養(yǎng)情況，對(duì)其進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，確保學(xué)生的思辨能力能夠有效培養(yǎng)。

4.3明確教學(xué)目標(biāo) 合理設(shè)置教學(xué)課程

高職院校英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)時(shí)，不能只為學(xué)生創(chuàng)建思辨能力培養(yǎng)的環(huán)境，也需要從合理化的角度，正確看待思辨能力的培養(yǎng)，以從實(shí)際情況的角度出發(fā)，明確高職院校思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理化的設(shè)置思辨能力教學(xué)課程。例如，在進(jìn)行“實(shí)用英語綜合課程”單元教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，制定這些課程中具有那些思維培養(yǎng)內(nèi)容，如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4.4靈活選擇教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性教學(xué)，為此，英語教師必須要改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行讀音比較復(fù)雜的英語教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻、音樂的播放，然后再設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生們對(duì)英語讀音進(jìn)行探討，以借此課件與問題，讓學(xué)生們深入的對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行問題思辨。在學(xué)生思辨問題完成后，教師需要根據(jù)學(xué)生思辨情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予正確指導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠在鍛煉個(gè)人思辨能力的同時(shí)，能夠更好的掌握英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)語

綜上所述，在趨向于英語國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)高職院校若想培養(yǎng)出一批具有專業(yè)素養(yǎng)的英語高職生，必須要做好高職學(xué)生的英語思辨能力培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生英語掌握能力的優(yōu)化，也能確保學(xué)生以后能夠適用于社會(huì)的英語素養(yǎng)需求。為此，在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)中，高職英語教學(xué)需要對(duì)思辨能力課程與條件進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，然后加大力度培養(yǎng)教學(xué)教師的專業(yè)水平，同時(shí)需要積極促進(jìn)各種新教學(xué)方法的推進(jìn)，以在各種教學(xué)模式和方式的引導(dǎo)下，良好的培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與教育的有效結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

何靜（197503）湖南株洲人 研究生 講師 研究方向：英語教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué) 工作單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。