淺析高中英語進(jìn)行多元化課堂教學(xué)策略

周永福

摘 要：在長期的摸索中，英語教學(xué)已取得了很大的進(jìn)步。然而，從當(dāng)前的實(shí)際情形看，在高中英語教學(xué)中仍然存在著不少的問題。本文旨在分析新時(shí)期高中英語教育中存在的問題，并探討如何進(jìn)行多元化課堂教學(xué)策略，從而促進(jìn)英語教學(xué)取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；多元化教學(xué)

當(dāng)前來看，高中英語教學(xué)中存在著“填鴨式”的滿堂灌的問題，這種教學(xué)方法教出的大多數(shù)是啞吧英語：重語法而輕能力。要想改變這種狀態(tài)，就必須更新觀念，走出誤區(qū)。只有這樣，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

一、目前高中階段英語教育所存在的問題

1、教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教育觀念

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以教師為中心，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有自己一套固定的學(xué)生區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，而不考慮學(xué)生的意愿和個(gè)性特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)型教育的教師往往以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，很容易放棄對(duì)思維活躍、學(xué)習(xí)意愿較低的學(xué)生的關(guān)注，以提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。在教育方式上一般采用強(qiáng)勢(shì)灌輸方法，有固定不變的模板，上課時(shí)進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸，而較少存在與學(xué)生的有效互動(dòng)，忽略在情感上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后的特點(diǎn)是留大量的鞏固作業(yè)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而不是進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)針對(duì)性。例如課堂上學(xué)習(xí)了takepartin的語法教學(xué)，教師一般會(huì)留3-5張英語試卷，而這3-5張英語試卷中每個(gè)試卷都會(huì)有takepartin的語法考察，其他考察點(diǎn)也是一樣，這在一定程度上會(huì)帶給學(xué)生厭煩感。所以，教師拋棄以往的主導(dǎo)地位觀念，進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新是十分必要的。

2、教師的素質(zhì)不整齊

目前普遍存在一種現(xiàn)象，就是部分的高中英語老師畢業(yè)于二十世紀(jì)的八十、九十年代，甚至是六十、七十年代，他們的特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)不高、經(jīng)驗(yàn)不足，或者是英語思維固化，其中有一些教師甚至是從其他學(xué)科當(dāng)中轉(zhuǎn)化過來的，這對(duì)英語教學(xué)是十分不利的。英語是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，要求思維活躍，基礎(chǔ)夯實(shí)，教學(xué)方式能夠符合學(xué)生以及學(xué)科的需求，因此，選擇適合英語教育的思維開闊的高素質(zhì)老師是十分必要的。但往往目前的英語教育只以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，講究不斷地進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行課程的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師不能提高自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師就要進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)的知識(shí)灌輸，而不是在自身上提高教學(xué)素質(zhì)，以此循環(huán)，最終導(dǎo)致英語教學(xué)方式的失敗。

3、學(xué)生和家長急于求成

現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多家長為了讓孩子在未來的社會(huì)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力，都紛紛將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了競(jìng)爭(zhēng)的起步點(diǎn)——考大學(xué)。而作為考大學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，高中的成績(jī)則毫無懸念的成為了家長與孩子的關(guān)注點(diǎn)。很多家長和學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目的選擇各種速成補(bǔ)習(xí)班。家長不斷的對(duì)孩子施加壓力，一旦家長對(duì)孩子的壓力加大，學(xué)生也或多或少對(duì)自己施加了壓力，而英語是一門語言學(xué)科，講究的是常年的日積月累，如果沒有夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就算有再多的學(xué)習(xí)技巧以及考試技巧也是沒作用的。當(dāng)學(xué)習(xí)效果反映的并不理想時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己沒有信心，學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)很差，最終破罐子破摔，放棄了英語學(xué)習(xí)。這就是家長和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)太急于求成的結(jié)果，違背任何規(guī)律結(jié)果都不甚理想。

二、多元化思想下高中英語課堂教學(xué)策略

1、導(dǎo)入形式多元化

課堂導(dǎo)入就是在教師引導(dǎo)下進(jìn)入，可以是新課導(dǎo)入、問題導(dǎo)入也可以是思考導(dǎo)入、研究導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首個(gè)環(huán)節(jié)，即通過教師在總結(jié)前一課時(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)形式把學(xué)生的思路引到新知識(shí)上來。多元智能教學(xué)為教師導(dǎo)入新課提供了多種可選擇的方式，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，就能及時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課內(nèi)容上。不但最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生在整堂課中都保持亢奮狀態(tài)。多元智能法英語課堂教學(xué)中，教學(xué)形式的多樣化，教師可借助多種教學(xué)教具、通過靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身歷其境的情境，讓學(xué)生主動(dòng)且自然地過度到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，有效提高教學(xué)效果。

2、多元探索

英語課堂教學(xué)中的多元探索，要求教師從不同層面、不同角度分析課堂教學(xué)中涉及到的新知識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能方面的差異，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力千差萬別，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，畫出不同的重點(diǎn)、采取不同方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能的開發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，加快理解和吸收，對(duì)學(xué)生理解比較困難的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，將問題轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)的情境有目的的啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和潛能得到充分展示，把探索學(xué)習(xí)過程變成新知識(shí)得認(rèn)識(shí)和吸收消化的過程。激發(fā)學(xué)生在鞏固自身優(yōu)勢(shì)智能，提高教學(xué)效果。

3、課堂展示多元化

自我展示可以使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)知有個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。展示的內(nèi)容和形式多元化，為學(xué)生提供了從多個(gè)方面展現(xiàn)自己的可能。單獨(dú)口頭表達(dá)、書寫成文字及通過音樂或繪畫側(cè)面展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的熱點(diǎn)選擇個(gè)人獨(dú)自、小組合作或者伙伴互助的方法展示自己，收到表達(dá)自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度及體會(huì)的效果。合作展示在鍛煉學(xué)生的言語、邏輯等方面能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生選擇自己喜歡或者擅長的方式展示自己，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。

4、課堂評(píng)價(jià)多元化

按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課堂評(píng)價(jià)是全方位的，既包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀以及對(duì)教學(xué)過程等多個(gè)方面，把評(píng)價(jià)過程變成促進(jìn)學(xué)生多元智能提高的過程。第一，多元化評(píng)價(jià)語言表達(dá)能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)，常用評(píng)價(jià)術(shù)語有：語言表達(dá)能力較高；表達(dá)邏輯性強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確精當(dāng)；表現(xiàn)情感豐富，感情真摯等等。第二，抓住特點(diǎn)從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)角度從學(xué)習(xí)上上擴(kuò)展到不同層次，全面反映學(xué)生情況。跳出單純?cè)u(píng)價(jià)成績(jī)的圈子，恰如其分的評(píng)價(jià)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、各方面能力、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、發(fā)散思維等綜合能力。對(duì)學(xué)生的思想道德、人生價(jià)值觀以及個(gè)人能力等，應(yīng)從不同角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)方式多元化是指改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合自我審查、學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

5、課外作業(yè)多元化

課外作業(yè)課堂教學(xué)的重要的組成部分和有益延伸，而布置作業(yè)就成了課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的任務(wù)是通過課外練習(xí)，鞏固提高學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。多元智能教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的個(gè)性和智能的差異，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，因人而異地布置不同難度的作業(yè)并實(shí)施不同的指導(dǎo)。讓學(xué)生通過多元化的練習(xí)來鞏固知識(shí)，可發(fā)現(xiàn)潛在的智能，提高英語口語和書面表達(dá)的能力。

結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法。高中英語教師只有深入地分析當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在的問題并有針對(duì)性的對(duì)這些問題加以改進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)語法能力強(qiáng)、出交際能力強(qiáng)、運(yùn)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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