芻議打造高中物理高效課堂的策略

鄭新平

摘 要：新課改背景下，能否提升高中物理課堂教學有效性，取決于教師能否不停更新自我的認知系統(tǒng)，能否將新的教學觀念合理有效地運用在課堂教學中，能否在課堂教學中凸顯學生的主體地位，教師的講授能否轉(zhuǎn)換為學生主動獲取知識的能力。文章針對高中物理教學中的一些問題，對如何提高教學有效性進行論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題分析；教學策略

物理是高中學科的重要組成部分，對于學生未來的發(fā)展有十分大的影響。從目前我國各學校的高中物理教學來看，正在從知識教學向注重學生全面發(fā)展的教學過渡。但由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得目前我國各高中學校物理教學中常存在教學方式陳舊，課堂枯燥無趣等情況，在加上物理學科本身具有的高度抽象性特點，使得學生的學習興趣及積極性越來越差，難以提高高中物理教學實效性。

一、新課改下高中物理教學中存在的問題分析

1、教學主體不明確?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是我們以往對教師的定位，教師在進行授課時并不只是一味地“填鴨式”的進行教學。在新課改的大環(huán)境下，由于教師對新課改教學理念了解不足，因而在課堂上并不能與學生進行很好的互動，讓學生主導課堂，根據(jù)教學的使勁情況教師可扮演多個角色，這樣才能提高課堂的效率。

2、教師教學觀念滯后。一些教師沒有真正的將教學觀念轉(zhuǎn)變過來，教學模式過于單一，難以落實教育教學的工作。教師的理念仍然是過去的“教師的主體，教師領(lǐng)先”的層次，沒有意識到應(yīng)該以“學生為主體，教師為輔助”，課堂成為老師的一言堂，學生缺少話語權(quán)和選擇權(quán)。用傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”教學方式進行教學物理，忽視了學生的個性發(fā)展，學生處于被動狀態(tài)，這樣的方式限制了學生對問題的思考和解題思路的創(chuàng)新，降低學生學習的效率。

3、理論重于實驗物理教師沒有擺脫傳統(tǒng)物理教學的影響，認為教學就是教師傳授理論知識，學生認真學習記住結(jié)論就可以了。在物理教學中，教師只是通過課本和教材輔助就完成了教學，不帶領(lǐng)學生進行實驗操作，學生只能通過死記硬背去學習實驗原理和內(nèi)容。物理教師重理論輕實驗，不注重學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學活動的進行和學生未來學習的發(fā)展。

4、學生缺乏學習的主動性，學習氛圍差。環(huán)境是人們賴以生存和發(fā)展的自然條件和社會條件的總和，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。校園文化環(huán)境對學校的教育工作及師生的生活有著不可估量的影響。新課改下的物理教學應(yīng)該是以人為本，重視學生的全面發(fā)展，但是一些高中物理教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較大，很難從以往的教學模式中走出來，在教學過程中不注重課堂的氛圍，導致課堂氛圍差，學生學習積極性不高。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學校給學生們營造一個良好的學習氛圍，讓學生在潛移默化中受到影響，提高物理學習的效率。

二、優(yōu)化高中物理課堂教學的策略

第一，興趣是學習最好的教師，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習新知識，激活學生大腦中已有知識經(jīng)驗和學習興趣從而提高學生學習積極性和主動性的重要方式，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的綜合能力具有重要的教育意義。在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)高注意情境的全面性、真實性、情感性和可接受性等幾個問題。全面性是指情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包含促進智力發(fā)展、認知發(fā)展等各方面的內(nèi)容；同時，真實性也是一個重要的方面，學生在學習過程中，如果能在感情上也能投入可以更好的激發(fā)學生的學習興趣；不容忽視的情境創(chuàng)設(shè)還要注意把握一個度，保證全面的建設(shè)應(yīng)該在充分考慮學生接受能力的基礎(chǔ)上，否則只能浪費資源。通過全方位地把握和考慮，建成適合高中生物理學習的問題情境模式，將在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮重要的作用。

第二，轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的綜合能力。學習能力和成績已經(jīng)不再是高中教學的唯一目標，綜合能力的高低成為衡量學生水平的新標準，如何培養(yǎng)學生的學習、實踐等各項能力的綜合成為高中教育需要首先思考的新問題。從根本上來說，培養(yǎng)學生的綜合能力首先轉(zhuǎn)變教學理念。新課標的改革提出了以學生為中心，全面培養(yǎng)學生綜合能力的新要求，表明了未來教學的發(fā)展方向。因此高中的物理教學也應(yīng)該順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，形成以學生為核心的教學方式，通過有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習主動性來提高教學效率。教師是教學活動中一個重要的引導者，因而在教學中教師應(yīng)該以身作則，及時的轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新有效的教學方法，而促進教學成果的提高。

第三，優(yōu)化物理實驗，加深學生對物理知識點的理解。對于高中物理來說，實驗是極為重要的一個部分，實驗不僅是物理學習的基礎(chǔ)、探索自然界真理的標準，更是激發(fā)學生學習，引起學生興趣的一個重要因素之一。有一節(jié)內(nèi)容是“用打點計時器測速度”，學生只聽理論很難理解，教師可帶領(lǐng)學生實驗，首先把學生分為兩人一組：一個同學拿一支彩筆，另一個同學勻速拉動一條長紙帶，紙帶在彩筆的下面慢慢直線移動，拿彩筆的同學控制彩筆間隔一段相同的時間點一次，在紙上留下點點，可以一秒一次或兩次。然后比較不同小組自己紙帶上相鄰點的距離，討論一下哪個小組的速度最快，推測一下相鄰點的距離與拉動紙帶速度的關(guān)系。

第四，聯(lián)系生活實際學習物理。聯(lián)系生活、將物理學習融入實際升華是增加有趣性的一個重要方式，高中的物理教學應(yīng)該緊密的聯(lián)系實際生活，將教學中的書本知識融入實際生活當中，讓學生從自身的生活經(jīng)驗和已有的知識層面上深入的了解生活，也讓生活的基本常識成為吸引學生探索科學與自然真相的種子。創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的教學情境，可以讓學生通過物理學習活動掌握更多的科學知識，比如在進行物理知識教學時，引入生活的例子可以更好的幫助學生的了解。比如，在摩擦力的學習過程中，我們想當然的認為摩擦力永遠是阻力，永遠做負功，然而事實并非如此，相關(guān)力學概念表明摩擦力一定條件下也可作為動力，也可做正功。因此，我們一時難以理解，但是，我們可以運用日常生活中的現(xiàn)象很好地進行解釋，例如商場的電梯，還有火車站入口的安檢機器，在剛啟動時處于加速狀態(tài)，此時二者推動人或者物體加速前進的動力便是摩擦力。根據(jù)這些實例，我們恍然大悟，一下子理解了摩擦力的相關(guān)知識點。所以，學會用生活現(xiàn)象解釋力學概念，可以幫助我們更好地進行學習。

總之，高中物理作為高中教育不可或缺的重要組成部分，其作用無可替代。它具有自然科學的特殊性，對學生的思維能力有相對較高的要求，不僅需要學生具備敏捷的思維，還需要具備深厚的基礎(chǔ)知識儲備。也就是說，在課堂教學中，學生在掌握物理知識的前提下能夠運用到實踐生活中十分重要。高中是學生學習生涯中的關(guān)鍵階段，如何針對學生的實際情況，進行有針對性的知識教學，改進和調(diào)整教學模式，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學習環(huán)境，構(gòu)建互動學習的平臺，激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力，實現(xiàn)教學有效性提升，是物理教師一直在探討和實踐的問題。教師必須不斷提升自我能力，從而帶動學生的發(fā)展和進步，使學生的物理素養(yǎng)不斷提高。

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