小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的有效策略探究

何冬梅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性和重點學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他自然科學(xué)課程的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要途徑和方式。然而數(shù)學(xué)知識的枯燥性和抽象性使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課程氛圍沉悶、無趣。因而趣味化教學(xué)這一理念應(yīng)運而生，并被作為重要的手段和理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者自身的教育教學(xué)實踐工作經(jīng)驗，針對如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味化教學(xué)；生動情境；趣味游戲；結(jié)合生活

小學(xué)生正處于好奇心重，對各種新奇事物感興趣的階段，傳統(tǒng)灌輸式、機械化的教育教學(xué)模式壓制了學(xué)生的思維和興致，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下。趣味化教學(xué)作為以培養(yǎng)學(xué)生興趣為先導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中備受關(guān)注，是極為重要的課堂組織形式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究趣味化教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化的授課模式，使課堂教學(xué)變得富有靈動和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是教師比較青睞且樂于采用的教學(xué)方式和手段。借助良好情境的設(shè)置，能夠擺脫單調(diào)文字講解帶來的枯燥感，使學(xué)生在入情入境的良好氛圍和空間中更好地理解并感知所學(xué)知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等先進(jìn)的教育教學(xué)手段實現(xiàn)良好情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，激活沉悶、死寂的課堂氛圍，為高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段動畫視頻，視頻講述了烏龜和兔子比賽涂色的故事。話說龜兔賽跑完之后，烏龜對比賽結(jié)果很不滿意，于是想找兔子再次比試一次。聰明的兔子想出為不同的圖形——長方形和平行四邊形涂顏色的游戲，誰先涂完誰就獲勝。烏龜卻表示不贊同，它認(rèn)為這兩種圖形的面積大小不一致，根本沒辦法比。兔子卻巧妙地實現(xiàn)了二者之間的轉(zhuǎn)化，證明它們面積是相等的?？吹竭@個結(jié)果，烏龜只好承認(rèn)兔子比自己聰明。生動的畫面及有趣的情節(jié)極大地吸引著學(xué)生的注意力，乃至視頻播放完了，學(xué)生都意猶未盡。如此一來，便將學(xué)生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識的欲望和動力，為課堂教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置趣味游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，且對課堂有意注意的時間較短。加上數(shù)學(xué)本身是由抽象符號和數(shù)字組成的，單一的文字講解很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，引入學(xué)生喜愛且樂于參與的游戲，將枯燥知識點的講解以趣味游戲的形式呈現(xiàn)出來，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

例如，完成“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，我給學(xué)生設(shè)置了趣味游戲，游戲的方式是：讓學(xué)生從1開始依次報數(shù)，凡是遇到4和4的倍數(shù)的，都不能說出來，要以“過”字代替。沒有及時反應(yīng)過來報錯數(shù)的學(xué)生淘汰。在富含趣味性的游戲中，學(xué)生對4和4的倍數(shù)、因數(shù)和倍數(shù)等知識有了深入的了解和認(rèn)識。如此一來，通過趣味游戲的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，使沉悶、枯燥的課堂氛圍得以激活，使學(xué)生在寓教于樂的游戲氛圍中完成知識的構(gòu)建，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、結(jié)合生活遷移知識，增強學(xué)生歸屬意識

數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識在實際生活的方方面面有著廣泛的應(yīng)用?；谶@一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活”的思想，借助生活遷移知識，將縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)變得充滿生活氣息，使學(xué)生能夠透過生活中的現(xiàn)象和事物更好地理解所學(xué)知識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的歸屬感，促進(jìn)學(xué)生積極、自發(fā)地探究知識，使其能夠更好地運用到實踐中，更好地服務(wù)于生產(chǎn)生活。

例如，以“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生充分認(rèn)識到小數(shù)加減法在實際生活中的應(yīng)用，我在課堂上為學(xué)生設(shè)置了購物式的場景，開展了生活化的教學(xué)活動。具體的操作方式是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具等收集起來作為商品，并用價簽以小數(shù)的形式為商品標(biāo)上價格，讓學(xué)生分別扮演顧客和商家，進(jìn)行商品買賣的活動。在學(xué)生進(jìn)行買賣的過程中，我也引導(dǎo)學(xué)生通過買多個商品并計算價格的形式體會小數(shù)加減法的運用。如此一來，通過開展生活化的教學(xué)活動，拉近了學(xué)生生活與課堂教學(xué)活動之間的距離，增添了課堂教學(xué)的靈活性和趣味性，為高質(zhì)量課堂教學(xué)的構(gòu)建提供了有力的保障。

總之，趣味化教學(xué)作為符合小學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)組織形式，在小學(xué)教育階段有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究趣味化教學(xué)的有效實施策略，使學(xué)生能夠充分體會到這門學(xué)科的樂趣所在，并發(fā)自內(nèi)心地喜歡這門學(xué)科，為構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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