淺析高中政治小組合作的運用策略

周武清

摘 要：小組合作的優(yōu)勢在于讓學生在獨立思考的前提下，與其他學生進行交流，增強學生思維的完善性，提升知識認知的全面性。與此同時，教師可以根據(jù)學生的小組合作狀況，靈活地轉(zhuǎn)變教學方式和教學方法，增強教學的針對性和時效性，提升整體的教學水平。本文以小組合作在高中政治中的運用為基點，開展小組合作的實踐性運用，旨在提升高中政治教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中政治;小組合作;運用策略

在現(xiàn)階段的高中政治教學中，由于政治教學內(nèi)容包含文化、經(jīng)濟、哲學以及政治等，因而不僅向教師的教學能力提出更高的要求，而且也提升學生的政治學習坡度。針對以上狀況，高中政治教師可以以小組合作為政治教學的發(fā)力點，營造輕松愉悅的教學氛圍，創(chuàng)設集趣味性、目標性和反思性于一體的小組合作教學模式，提升高中政治的教學質(zhì)量。

一、以學習興趣入手，激發(fā)合作學習熱情

高中政治教師可以以學生的興趣點作為合作探究的對象，讓學生積極地發(fā)言，激發(fā)小組合作學習熱情。與此同時，教師通過導入具有趣味性的合作教學情境，也能消除學生在才入學時政治學習的陌生感，增強整體的高中政治教學效果。

例如，在講授《神奇的貨幣》這部分內(nèi)容時，高中政治教師可以以學生感興趣的汽車作為小組合作的切入點，激發(fā)學生的探究熱情，并適時地向教學內(nèi)容方向引導，增強學生的小組協(xié)作效率。在開課后，教師展示不同車型的汽車和價位的汽車，并詢問學生：“我們多以哪種形式進行汽車的購買交易？”有些學生回答：“支付寶或是微信?！庇行W生回答：“現(xiàn)金?！痹诖蟛糠謱W生的注意力被吸引過來后，教師適時地說：“你們知道古代人們運用何種媒介進行商品交易的嗎？”學生的興趣被激發(fā)出來。與此同時，教師對學生進行分組，并創(chuàng)設如下的小組討論問題：（1）貨幣的本質(zhì)是什么？（2）貨幣的職能是什么？（3）你如何運用自己的理解對價格進行詮釋？在提出問題后，教師可以適時地走入學生的討論中，在避免學生討論與課堂無關的問題的同時，對“卡殼”的小組進行引導，提升小組合作教學效率。高中政治教師運用學生興趣作為合作學習的切入點，激發(fā)他們的探究熱情，并對小組合作進行引導，確定正確的小組討論方向，提升高中政治小組合作教學質(zhì)量。

二、以科學目標切入，提升合作學習質(zhì)量

高中政治教師創(chuàng)設合理的科學目標，一方面可以讓學生由淺入深地探究政治問題，降低學生的學習坡度，另一方面，可以避免一些無效的課堂溝通，提升整體的小組合作效率。為此，教師應深入研究教材，并結合學生的實際學習能力，創(chuàng)設具有時效性、層次性的小組合作目標，增強高中政治教學的有效性。

例如，在講授《多彩的消費》這部分內(nèi)容時，教師可以以旅游熱作為消費教學的導入口，并創(chuàng)設如下的層次性的問題，讓學生進行探究。問題為：（1）為什么近期我國會出現(xiàn)旅游熱？（2）影響人們旅游熱情的因素有哪些？（3）在旅游熱鐘，體現(xiàn)哪些經(jīng)濟知識？與此同時，教師可以運用多媒體展示不同收入人群的旅游地點以及對應的價位，并適時地融入消費觀以及消費心理等知識。值得注意的是，教師在小組合作的教學中，應注意引導學生運用教師所提供的教學信息，并結合他們的旅游體驗和生活常識。在學生交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以根據(jù)教師提出的問題，從生活中影響消費的引入入手，逐步思考消費心理以及購買力等消費因素，從而對高中經(jīng)濟知識建立更為全面和立體的認知，提升合作教學質(zhì)量。

三、以綜合評價著力，明確合作學習方向

小組評價既是對學生學習成果肯定，又能為小組合作的高效進行指明方向，還能增強學生的團隊意識和集體榮譽感，提升整體的小組合作教學效果。為此，高中政治教師應全面、客觀和靈活地實施小組合作教學評價，在照顧學生學習積極性的同時，讓他們發(fā)現(xiàn)小組合作討論中的問題，并得以解決，充分發(fā)揮小組合作評價的積極意義。

例如，在講授“中國文化”這部分內(nèi)容時，高中政治教師發(fā)現(xiàn)小冉小組的合作效率低。教師通過對比小冉小組和小韓小組的討論過程以結果，發(fā)現(xiàn)小冉小組的組員小站因為文化知識儲備豐富，因而在合作學習中發(fā)揮主導性作用。小站積極地幫助本小組的成員解決探究出現(xiàn)的問題。因而，在做教學評價時，教師對小冉小組的同學說：“雖然這次小組的討論效果相對較差，但是你們應從更為全面地角度思考問題，即我們小組成員不具備較強的中華文化知識。這要求我們在課下時，多學習相關的文化知識，并適時地開闊自己的眼界，尋找文化學習的新鑰匙。”高中政治教師應以小組合作的效果為著眼點，深入研究造成這種現(xiàn)象的原因，幫助學生樹立正確的小組合作學習觀，保護學生的學習積極性，為小組合作教學指明學習的方向。

總而言之，在現(xiàn)階段的高中小組合作教學中，教師可以從學生的興趣點、科學的小組討論目標以及正向性的評價出發(fā)，開展小組合作教學，讓學生在合作的過程中，充分發(fā)揮政治學習的主觀能動性，提升小組合作教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]彭鳴棟.高中思想政治課合作學習的教學應用研究[J].廣西師范大學 2019