思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

歐曉健

摘 要：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種非常有效的教學(xué)方法。它能夠通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)極力開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中所存在的一些抽象性理論簡(jiǎn)單化和層次化。思維導(dǎo)圖具有激發(fā)個(gè)人社交能力、精神認(rèn)知能力、語(yǔ)言交際能力、身體記憶能力等方面的作用，將之運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率，滿足復(fù)習(xí)提升的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;策略探究

思維導(dǎo)圖，指的是一種具有針對(duì)性的思維和記憶方法。能夠?qū)崿F(xiàn)將大腦中的發(fā)散性思維具體化，將延伸性思維系統(tǒng)化的規(guī)整。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能給學(xué)生提供一種簡(jiǎn)單、高效、直觀的思維方式。而且小學(xué)生的特征就是具有非常強(qiáng)的思維發(fā)散性，其活躍的思維能力和高效的應(yīng)急能力，結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效完成各種任務(wù)。

一、讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)手法和思維法則，運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還比較少見(jiàn)，但是其具有高效的運(yùn)作能力和培養(yǎng)能力，所以這并不代表思維導(dǎo)圖教學(xué)手法就無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。教師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解清楚什么是思維導(dǎo)圖。只有學(xué)生徹底了解思維導(dǎo)圖的作用和實(shí)施方法之后，才能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師可以明確給學(xué)生，思維導(dǎo)圖是一種將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的知識(shí)內(nèi)容不等，所以在針對(duì)各個(gè)學(xué)生所進(jìn)行的思維導(dǎo)圖教學(xué)手法也不同，所以思維導(dǎo)圖是一種“一對(duì)一”的教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體思維方式和思維延伸性進(jìn)行分析和方案設(shè)定，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠完全掌握課本中的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)出最適合學(xué)生的一種思維模式和思維方法。以此為法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生徹底了解思維導(dǎo)圖的作用和開(kāi)展意義，可以有效的促進(jìn)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中將思維導(dǎo)圖作為一種常態(tài)方式，鞏固自己所學(xué)的課本知識(shí)。

二、數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生構(gòu)建一種立體的空間概念，讓學(xué)生在模型思想和數(shù)學(xué)意識(shí)中學(xué)會(huì)感受空間的概念，理解空間的觀念，養(yǎng)成一種分析空間，分析數(shù)據(jù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生這類思維概念的時(shí)候，教師要抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和鍛造，并且依托思維導(dǎo)圖的方式，采用數(shù)形結(jié)合作為輔助，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生立體空間思維的構(gòu)建和完善。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“四邊形”這一課的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生一起繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，隨后，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖展示給班級(jí)其他同學(xué)觀看，并且讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思想上的碰撞和摩擦，能夠滿足學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的取向性。在這個(gè)繪制和參觀交流的過(guò)程中，教師要注重運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)圖形、顏色、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)他人所作出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和修改，加入自己的意見(jiàn)和觀念，并且要讓學(xué)生知道，多人的力量大于個(gè)人的力量，繪制思維導(dǎo)圖也不例外，多人的思想會(huì)聚在一起，就是一個(gè)巨大的海洋。最后教師可以用學(xué)生喜歡的顏色和結(jié)構(gòu)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并且將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、合作交流，互相啟發(fā)

小學(xué)生思維活躍，天性活潑，每一名學(xué)生的行為和思維方式均不同。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，要合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師不能要求學(xué)生繪制出完全一樣的思維導(dǎo)圖，而是要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和探索，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)互學(xué)的方式進(jìn)行思考，從別人的口中和別的思維中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從他人的認(rèn)知中感受到屬于自己的想法。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的時(shí)候，教師可以設(shè)定復(fù)習(xí)課堂為“定義、分類、應(yīng)用、數(shù)位、性質(zhì)”等幾個(gè)方向。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，如學(xué)生小王對(duì)小數(shù)的分類認(rèn)識(shí)不全面，無(wú)法正確掌握其要領(lǐng)，這時(shí)候，教師就可以將班級(jí)中對(duì)小數(shù)分類掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生會(huì)聚在一起，讓這些學(xué)生相互之間展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極的發(fā)散自己的思維，延伸自己的想法，并且會(huì)通過(guò)相互參考，相互借鑒的方式來(lái)提升自己對(duì)小數(shù)分類的掌握能力。最后教師可以給學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考，隨后再進(jìn)行深入的繪制。以此為法，通過(guò)教師引導(dǎo)，將課堂、教師、學(xué)生三者之間設(shè)定為一種平等關(guān)系，再利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有很大幫助。

總之，思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的作用非?？捎^，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的歸納，自主的思考。教師要將之形成長(zhǎng)效機(jī)制，保證學(xué)生在每一節(jié)課中都能對(duì)其有所應(yīng)用，這樣才可以穩(wěn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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