小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探究

茍國(guó)浪

摘 要：小學(xué)生的年齡特征決定了他們注意力難以集中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)又要求學(xué)生具有高度的注意力和縝密的思維，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么如何利用課堂上有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這就需要教師在提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂這一方面下功夫。本文就這一問題探討幾點(diǎn)實(shí)用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

高效課堂，是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過合理的教學(xué)方法來獲得最大的教學(xué)效益的課堂活動(dòng)。它的精髓在于“導(dǎo)”，即如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边@句話鮮明地指出了高效課堂的最大特點(diǎn)：讓學(xué)生愿意學(xué)，而不是逼學(xué)生學(xué)。那么如何才能打造一節(jié)完美的高效課堂教學(xué)呢？

一、聯(lián)系前后知識(shí)，溫故而知新

小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，新知識(shí)的掌握難度較大，解決這個(gè)問題就要用到打造高效課堂的第一個(gè)方法：新舊聯(lián)系法。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)階段的知識(shí)之間往往存在著重要的聯(lián)系。由前推后，以舊生新，是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法，這一點(diǎn)同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。從之前學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的印象，還可以減少學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的陌生感，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

比如，在小數(shù)的加減法一節(jié)的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)的加減法。教師先詢問學(xué)生4和5的和是多少？3和9的和呢？在學(xué)生輕松給出答案以后，再引出下一個(gè)問題；4.3和5.9的和又是多少呢？這樣就將整數(shù)的加減和小數(shù)的加減聯(lián)系在了一起，學(xué)生也可以將小數(shù)按位置一一對(duì)應(yīng)，分別算出個(gè)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)后一位的和，既4和5的和是9，3和9的和是12，然后再將小數(shù)后一位的結(jié)果滿十進(jìn)一，就可以輕松得出4.3和5.9的和是10.2。這樣一來，既復(fù)習(xí)了之前的整數(shù)加減的知識(shí)，又將前后的知識(shí)聯(lián)系在了一起，使新知識(shí)的掌握難度大大降低，課堂效率自然也就提高了。

二、引導(dǎo)學(xué)生興趣，好學(xué)者不如樂學(xué)者

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的另一個(gè)原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。數(shù)學(xué)畢竟是數(shù)字占據(jù)大部分內(nèi)容的學(xué)科，這就導(dǎo)致了往往數(shù)學(xué)課上起來十分枯燥，除了數(shù)字就是符號(hào)，難以讓小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生興趣。解決這個(gè)問題，就要用到打造高效課堂的第二個(gè)方法：故事引入法。小學(xué)學(xué)生正是充滿幻想的時(shí)期，往往對(duì)各種童話故事感興趣，所以教師可以利用這一點(diǎn)，將講故事和教學(xué)化為一體，讓學(xué)生被故事吸引，在故事中學(xué)習(xí)。

比如，在一百以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)中，就可以將西游記這一深受小學(xué)學(xué)生歡迎的故事化入其中。教師可以先講一個(gè)豬八戒偷西瓜的故事：在西游路上，豬八戒好吃懶做。這一天天氣炎熱，豬八戒早已不堪忍受，借口上廁所想跑出去涼快涼快，正巧發(fā)現(xiàn)了一片西瓜地。于是，豬八戒就趁沒人看管在西瓜地里大快朵頤。講到這里就可以引出問題了：已知西瓜地共有一百個(gè)西瓜，豬八戒一口氣吃了三十個(gè)，還剩多少個(gè)呢？學(xué)生早已被故事吸引，肯定踴躍回答，這樣學(xué)生就開開心心地學(xué)到了一百以內(nèi)減法的知識(shí)。然后繼續(xù)講：就在豬八戒正吃的高興的時(shí)候，看守西瓜地的老爺爺回來了，嚇得豬八戒趕緊逃跑，結(jié)果在逃跑過程中踩壞了二十個(gè)西瓜，于是老爺爺就要唐僧師徒賠償西瓜，請(qǐng)問唐僧師徒一共要賠償多少個(gè)西瓜？這樣就又自然而然地引出了一百以內(nèi)加法的知識(shí)。這樣的講故事的課堂可想而知一定比枯燥的直接教學(xué)知識(shí)要有趣地多，更受學(xué)生的歡迎。學(xué)生有了興趣，自然也就更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就提高了課堂教學(xué)地效率。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，紙上得來終覺淺

在聯(lián)系了前后知識(shí)，引起了學(xué)生興趣之后，課堂上的效率已經(jīng)很高了。但這樣的記憶又能維持多久呢？要知道，小學(xué)學(xué)生的興趣來得快去的也快，可能過不了多久就將知識(shí)忘完了，結(jié)果成了白學(xué)。那么，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，延長(zhǎng)記憶時(shí)間就成為了又一重要的問題。要解決這個(gè)問題，我們可以采用實(shí)例驗(yàn)證法。教師可以將課堂上的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在實(shí)際中復(fù)習(xí)知識(shí)。

比如，在平行一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)槠叫惺且粋€(gè)較為抽象的概念，小學(xué)學(xué)生往往難以理解，這就導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。這時(shí)候，教師可以找一些生活中常見的例子，來讓學(xué)生直觀地感受這兩個(gè)概念。教師可以讓學(xué)生觀察課桌兩邊，然后用尺子將兩條線延長(zhǎng)，看他們是不是一直不會(huì)相交，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行的概念，并要求學(xué)生想一想生活中那些平行的例子。這樣以來，當(dāng)學(xué)生在生活中看到平行的東西時(shí)，也就會(huì)想起課堂上所講的知識(shí)，也就加深了記憶，提高了課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，首先要將前后的知識(shí)聯(lián)系起來，然后再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后還要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，將課堂擴(kuò)大到生活中。

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