探究新高考視域下的高中語文閱讀教學(xué)改革

段少龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出與深入推進(jìn)，高考大綱也隨之發(fā)生了一系列的變化，這也就決定了高中各科教師教學(xué)計(jì)劃與方法也要隨之改革。傳統(tǒng)高考以考察學(xué)生的學(xué)科知識為主，但是素質(zhì)教育下的新高考則側(cè)重考察學(xué)生的綜合能力。本文主要探究了在新高考視域下，高中語文閱讀的教學(xué)改革，希望能幫助教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生語文能力的競爭力。

關(guān)鍵詞：新高考視域；高中語文閱讀；教學(xué)改革

一 、傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)側(cè)重答題技巧，忽略提升閱讀能力

在應(yīng)試制度的壓力下，高中語文教師在閱讀課堂上更加重視培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧與能力，而忽略了從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定會給學(xué)生列出幾種不同類型的閱讀題目的解題模板。比如在回答每個(gè)段落在文章中的結(jié)構(gòu)作用時(shí)，教師會先讓學(xué)生判斷這個(gè)段落出現(xiàn)在開頭，結(jié)尾還是中間部分，然后再根據(jù)所處的不同位置鎖定答案。誠然，語文閱讀試題的題目設(shè)置都有一定的規(guī)律可言，但是學(xué)生掌握了這樣的答題技巧，不代表真正提升了他們的閱讀能力。所有的語文教師都教給了學(xué)生科學(xué)的答題技巧與方法，但是很少有語文教師會教給學(xué)生，離開了題目他們應(yīng)該從哪些方面去領(lǐng)略文章的魅力。

2.閱讀課堂缺乏互動(dòng)與活力

語文閱讀是語文學(xué)科中一項(xiàng)需要學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，一個(gè)有效率的語文閱讀課堂離不開學(xué)生的積極配合，因此教師在閱讀教學(xué)中要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。但是由于語文閱讀知識理論性較強(qiáng)，閱讀課堂以教師的講解為主，所以在這樣單調(diào)枯燥的課堂上，學(xué)生與教師的互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這樣的課堂既影響著教師授課的心情與效果，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，因此閱讀課堂缺乏互動(dòng)與活力也是一個(gè)值得重視的問題。

3.課后練習(xí)重視數(shù)量忽視質(zhì)量

試卷與練習(xí)題是教師用來提高學(xué)生語文閱讀成績的重要工具，不少學(xué)校和教師都鼓勵(lì)學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，他們認(rèn)為學(xué)生刷題數(shù)量與他們的成績成正比，但是事實(shí)果真如此嗎？先不提課后練習(xí)題與高考真題之間的質(zhì)量差異，單說學(xué)生的機(jī)械刷題只是在重復(fù)運(yùn)用教師給出的答題模板，對他們提升自身的閱讀能力幫助不大。課后練習(xí)重視數(shù)量忽視質(zhì)量的問題，也需要被納入新高考視域下高中語文閱讀改革的一方面問題。

二、新高考視域下高中語文閱讀教學(xué)改革的途徑

1.堅(jiān)持啟發(fā)式閱讀教學(xué)

誠然，教師直接給出學(xué)生不同類型閱讀題目的答題模板對提高他們的閱讀成績有一定的幫助，但是掌握了答題技巧不代表著他們掌握了正確的閱讀方法，因此在新高考視域下，教師應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，應(yīng)該從哪些角度來欣賞不同文體的文章。這樣一來，能夠讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外學(xué)生自主探究來的欣賞角度會形成一種內(nèi)心的滿足感和愉悅感，這種積極的心態(tài)會激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，進(jìn)而從根本上對他們提高自身的閱讀能力有所幫助。

2.采用分組教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文課堂以教師授課為主，學(xué)生只是對著題目在機(jī)械地記憶，在這樣的教學(xué)方式下，一方面學(xué)生缺乏與教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高。另一方面，教師很難了解學(xué)生在閱讀中存在的問題。因此，高中語文閱讀教師不妨采用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生變成語文閱讀課堂上的主人。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師在授課時(shí)可以先給學(xué)生布置幾個(gè)題目，如“探究林沖的形象”、“文章中環(huán)境描寫的意義”等，然后把課堂的大部分時(shí)間教給學(xué)生，在他們完成自主合作探究后，教師在根據(jù)學(xué)生在閱讀時(shí)的問題，給出對應(yīng)的解答。這樣一來，學(xué)生成為了閱讀課堂的主人，他們與教師之間的互動(dòng)有所增強(qiáng)，教師也能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問題，可謂是一舉多得。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀

許多學(xué)校與教師都相信題海戰(zhàn)術(shù)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的最好方法，但是對于語文閱讀這樣一門需要時(shí)間與積累的學(xué)科來說，題海戰(zhàn)術(shù)不能在根本上幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀能力與他們的閱讀興趣、對文字的感知能力、對文章情感的把握力都有一定的關(guān)系，因此要想從根本上幫助學(xué)生提高閱讀能力，單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)是不能實(shí)現(xiàn)的。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到閱讀中來，才能在快樂閱讀中提升他們的文字感知力與情感把握能力。在語文教學(xué)課上給同學(xué)們推薦了一系列的名著，如《高老頭》《堂吉訶德》等，教師可以根據(jù)課本推薦的書目給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。

三、結(jié)語

語文是高考的三大主科之一，它在高考中的重要性不言而喻。在語文學(xué)科內(nèi)部，閱讀則占據(jù)了重要的位置。在素質(zhì)教育的背景下，高考大綱進(jìn)行了一系列的調(diào)整與變化，語文學(xué)科的教育任務(wù)與目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。上文主要探究了在新高考視域下高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以及高中語文閱讀改革的三種途徑，希望能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，做好語文閱讀教學(xué)工作。

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