文本細讀法在高中語文閱讀教學中的應用

何嫻

【摘 要】文本細讀作為西方文學理論，在高中語文閱讀教學中有較強的針對性，是實現(xiàn)新課標關于教師、學生、文本對話的較好通道，有助于學生形成較強的閱讀語感，從而能從整體上把握文本進行高效閱讀，并拓展文本帶來的不同審美體驗，為學生審美能力培養(yǎng)奠定良好的基礎。

【關鍵詞】文本細讀；高中語文閱讀；審美體驗；語感培養(yǎng)

語文新課標明確提出，語文教學是“教師、學生、文本之間對話的過程”，反映在高中語文閱讀教學中就更是三者之間的對話與交流。然而高中語文閱讀教學往往比較形式化或傳統(tǒng)化，只是局限于對課文的結構解讀和情感解讀，使學生閱讀興趣越來越低。文本細讀通過文本細微之處延伸到課文內部，把文本讀出自己的味道，從而大大拓展了文學的審美體驗。這不僅有助于學生解決高考語文閱讀難的問題，而且還培養(yǎng)了學生整體著眼，細節(jié)入手，情感溝通，審美體驗的閱讀過程，從而形成自己較強的閱讀語感和人文素養(yǎng)。

一、立足于文本細讀，有效溝通教師、學生、文本三者之間的閱讀情感，實現(xiàn)三者之間的對話與交流，從而提高高中語文閱讀教學效果

文本細讀法強調從文學細微之處入手，來體驗作者在作品的情感，從而實現(xiàn)人與文本的對話。高中語文閱讀教學，不僅要實現(xiàn)學生與文本的對話與交流，而且還要實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間的對話與交流，通過不同個體閱讀的差異性來實現(xiàn)情感體驗的共鳴，從而增強學生的閱讀興趣，實現(xiàn)提高閱讀教學效果的目標。在高中語文閱讀教學中，教師往往是學生閱讀的興奮劑，不單要不斷去刺激、激發(fā)學生的閱讀興趣，使之真正走入課文，還要留有細節(jié)讓學生自我體驗，從而獲得文本細讀閱讀的成就感。

以人教版必修三魯迅先生《祝?！窞槔?，在第一部分中就有很多值得我們細讀的地方。在“空氣里已經散滿了幽微的火藥香”的年夜，“我”回到了故鄉(xiāng)，然而卻只能寄宿在本家魯四老爺?shù)募依?。教師要引導學生把作者這種故鄉(xiāng)卻沒家的情感細膩之處讀出來，就很容易在后面讀出汪曾祺老師的感覺，即當作者一人“?！痹跁坷飼r，走就是注定的結局。由此可見，從細節(jié)深入到課文內部，作者內在的孤獨與無奈，故鄉(xiāng)是他鄉(xiāng)的辛酸苦楚就油然而生，自然對整篇課文的把握也就比較到位，學生閱讀的興趣也會大大提高，這實際上也促進了語文閱讀教學效果的提高。

二、針對不同的文學體裁，文本細讀要有不同切入點，從而拓展文本細讀帶來的審美體驗

高中語文閱讀教學包含了所有的文學體裁，不同的文學體裁的文本，就要用不同的文本細讀切入點。小說重視情節(jié)與情感的聯(lián)系性，散文注重形散而神不散，詩歌以字詞關聯(lián)情感等，這些都說明不同的文學體裁其表現(xiàn)形式也會有一定的差異性。高中語文閱讀教學運用文本細讀法，就要有針對性來開展，從而拓展文本細讀的內涵，并把文本細讀帶來的審美體驗形成自我閱讀的經驗，融入到生命體驗中。

以高中詩歌的文本細讀為例，如徐志摩的《再別康橋》，如果看到詩歌首節(jié)和最后一節(jié)，“輕輕的我走了”和“悄悄的我走了”，似乎“輕輕的”和“悄悄的”差別不大，但事實上這樣嗎？通過文本細讀，有學生發(fā)現(xiàn)在作者把離別的柳樹比作新娘，且不說柳、留之間的同義與借用，與新娘的作別又如何能“輕輕的”呢？那么換言之，“輕輕的”是作者離別難、再別苦的掩飾，是一種表面寄望，與其內心形成強烈的反差。而“悄悄的”卻與前節(jié)中“沉默是今晚的康橋”相對應，把作者內心離別痛楚情感如同大音希聲釋放出來，所以才要不打擾的“悄悄”才符合詩人當時的心境。由此可見，文本細讀找到切入點很重要，看似不經意的詞句，往往卻是把握文本的關鍵與鑰匙，只有這樣才能體會文本的情感，注入生命體驗與審美體驗的新鮮素養(yǎng)。

三、聯(lián)系高考發(fā)展趨勢，通過文本細讀培養(yǎng)學生閱讀語感，為學生未來發(fā)展奠定基礎

高中語文閱讀教學，逃不開聯(lián)系高考這一話題，文本細讀從某種層面上來說，也是培養(yǎng)學生綜合分析能力。眾所周知，閱讀作為語文高考的重要組成部分，其旨在考查學生的語文素養(yǎng)及分析綜合能力的運用。而文本細讀法以培養(yǎng)學生閱讀語感入手，強化學生在語感作用下理解并掌握文本，從而全面掌握作品及其情感態(tài)度。這樣的閱讀方法較之傳統(tǒng)上對結構、寫法、情感等塊狀式教學，最大的意義在于把學生所有語文素養(yǎng)和閱讀感覺調動起來，通過情感體驗來實現(xiàn)審美體驗，進而形成分析文本的能力。這一過程，對于學生而言，不僅僅是分割塊狀式知識點的掌握過程，而且還是知識進行內化與遷移的過程，才能形成較強的閱讀語感并發(fā)揮作用。

以全國高考語文卷為例，在全國語文高考試卷中，2010年到2014年共有203篇現(xiàn)代文閱讀中，文學類文本和論述類文本共159篇，占78.3%。這兩者幾乎年年必考，通過文本細讀所形成閱讀語感，就有助于學生對文本整體進行把握。如《我有一個夢想》的語感邏輯與論述類文本的結構，《邊城》的散文式敘述與文學類文本的美學價值……這些都可以通過高中語文閱讀教學中文本細讀來培養(yǎng)學生的分析綜合能力，使學生形成既能解決實際閱讀，又能培養(yǎng)閱讀能力的人文素養(yǎng)，為學生未來學習、生活和工作奠定基礎。

總之，文本細讀法在高中語文閱讀教學中，能改變傳統(tǒng)上單純對結構、思想或情感、審美的塊狀化分解，在細讀語境下以情感體驗來帶動對文本的整體把握與解讀，以培養(yǎng)學生閱讀感覺與審美能力為重要內容，從而解決高考語文閱讀整體低效的局面，為學生未來對文學、影視、藝術等作品的品鑒打下扎實的基礎。當然，文本細讀也不是萬能之法，高中語文閱讀教學要充分運用它的同時，也要看到其他方法的長處，取長補短來指導學生形成自我合適的綜合閱讀方式，才能從根本上改變高中語文閱讀教學效果不太好的現(xiàn)狀。

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