大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化

徐歆玉

摘 要：多元化課程設(shè)置使得個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及優(yōu)化顯得越來(lái)越重要。優(yōu)化線上線下課外學(xué)習(xí)任務(wù)、提供選擇性靈活的課程及選課平臺(tái)、關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、改善評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，有望讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最大的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)任務(wù);課程選擇;選課平臺(tái);過(guò)程評(píng)價(jià)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（討論稿）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。上述幾種目標(biāo)的達(dá)成，都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。它們不同于其它學(xué)科的知識(shí)接受，而是具體的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面技能的掌握;這些技能的提高“正如體能訓(xùn)練一般，強(qiáng)調(diào)連貫而循序漸進(jìn)的鍛煉過(guò)程”[1]。沉浸在一種語(yǔ)言環(huán)境中是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言最有效的方法。當(dāng)我們沒(méi)有條件將所有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者送往英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)該不斷優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些環(huán)境所發(fā)揮的作用盡可能接近真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境——在質(zhì)和量上都應(yīng)該如此。

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。前者主要包括教師講授、提問(wèn)、討論及其它形式的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)。受課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的局限，課外學(xué)習(xí)環(huán)境一直在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中起著非常重要的作用。所謂“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是課外自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)上，課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單詞甚至句子或篇章的記憶等活動(dòng)都要靠學(xué)生在課外花數(shù)倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去完成。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，學(xué)生獲取它們的途徑也越來(lái)越方便，因此，那些能夠合理使用業(yè)余時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人往往進(jìn)步較快。

學(xué)習(xí)者差異使得現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境并非總是適用于所有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年各類高校的招生人數(shù)有700多萬(wàn)，他們的專業(yè)千差萬(wàn)別，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)也因各地中小學(xué)辦學(xué)水平不同而參差不齊，所以，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)講都是必不可少的。分級(jí)教學(xué)給不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供了各展其能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程也給學(xué)生的興趣或特長(zhǎng)開(kāi)拓了發(fā)展空間。但是，隨著社會(huì)各界對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力需求的不斷提高，隨著各地高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源的不斷完善，個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也處在了一個(gè)調(diào)整優(yōu)化的關(guān)口。

二、現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

許多學(xué)者和教學(xué)第一線的教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)定位進(jìn)行了新的研究。蔡基剛認(rèn)為，學(xué)生所需要的不是一般的通用英語(yǔ)，而是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，一種能夠用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力[2]。也有一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該始終堅(jiān)持科學(xué)的方向，并且不能脫離各所高校的實(shí)際，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以通用英語(yǔ)為主、專門用途英語(yǔ)為輔，因?yàn)殚_(kāi)展學(xué)術(shù)研究的大學(xué)畢業(yè)生畢竟只是部分高校的部分學(xué)生[3，4]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也將課程模塊分為了通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類。

高校的專業(yè)千差萬(wàn)別，即使同一專業(yè)也會(huì)因?yàn)樯促|(zhì)量及辦學(xué)條件的差異而存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，各個(gè)高校都在根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的技能依然需要借助通用英語(yǔ)類課程來(lái)進(jìn)行培養(yǎng);了解學(xué)生需求后開(kāi)設(shè)適當(dāng)數(shù)量的文化、專門用途類的英語(yǔ)課程供學(xué)生選修也是許多高校目前正在實(shí)施的方案。各所高校開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程的時(shí)間由1-4學(xué)期不等，因此開(kāi)設(shè)文化類課程和專門用途類英語(yǔ)課程的時(shí)間也各不相同。個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置本身沒(méi)有問(wèn)題，但是，由于完全學(xué)分制在許多高校尚未真正實(shí)施，學(xué)生修讀此類課程時(shí)依然缺乏自主性及靈活性。

近些年各類高校都在修訂人才培養(yǎng)方案，如調(diào)整優(yōu)化專業(yè)、調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)、減少必修課學(xué)分、增加選修課學(xué)分，等等。與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的改革一般都涉及到了減學(xué)時(shí)減學(xué)分，有些高校已將大學(xué)英語(yǔ)的總學(xué)分逐步減成了14、10、8甚至6學(xué)分。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)及學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求也在變化。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分減少了，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及要求并未減少，反而是更高了。各類高校在強(qiáng)調(diào)總的人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高要求。例如，眾多高校都將學(xué)生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷狀況納入了國(guó)際化辦學(xué)的指標(biāo)范疇，而這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的減少對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及優(yōu)化提出了極大挑戰(zhàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式將會(huì)越來(lái)越重要，而如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者將是每名大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的課題。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的作用發(fā)生了變化，課外學(xué)習(xí)環(huán)境也必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于每位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，每周兩學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課肯定不是、也應(yīng)該不是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)（事實(shí)上許多學(xué)生在課外花大量時(shí)間自學(xué)），因此，課外學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中占據(jù)重要地位。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。始于2002年的那輪教改開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先河，幾大主要出版社推出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和人機(jī)互動(dòng)領(lǐng)域給學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2012年之后日漸引人注目的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等也成為了外語(yǔ)教學(xué)界的熱點(diǎn)。一些研究者在探討新技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)時(shí)采取了非常冷靜的態(tài)度，認(rèn)為我們不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和互動(dòng)性要求決定大學(xué)英語(yǔ)課程難以通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)劃分制作成小視頻的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂需要的是師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，而非人機(jī)交流”[1]。我們應(yīng)該思索的是，一方面，網(wǎng)絡(luò)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量資源（音頻、視頻、文本），學(xué)生尤其可以十分便利地開(kāi)展聽(tīng)力和閱讀方面的訓(xùn)練，但是另一方面，大數(shù)據(jù)也難免魚龍混雜。任務(wù)、情境和問(wèn)題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的核心概念[5]。如何引導(dǎo)學(xué)生、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)從而幫助他們有序、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)就成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。

三、優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的措施

（一）定制資源環(huán)境

學(xué)習(xí)資源有紙質(zhì)版和電子版之分。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子版的學(xué)習(xí)資源范圍越來(lái)越廣，例如各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、公開(kāi)視頻課程、國(guó)外電臺(tái)網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊網(wǎng)站，等等，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材也有眾多的電子版輔助資源，真可謂琳瑯滿目，令人目不暇接;有些學(xué)生還將定期觀看美劇作為提升英語(yǔ)能力的重要途徑之一。

隨著社會(huì)的發(fā)展與教育目標(biāo)的變化，學(xué)習(xí)已不再囿于課堂環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者在多種資源、多種形式相結(jié)合的環(huán)境下進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程[6]。從某種程度上講，豐富的學(xué)習(xí)資源為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了充足的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，只要他們認(rèn)真汲取，是可以在語(yǔ)言技能方面普遍有所明顯提高的，但是許多畢業(yè)生的用人單位反饋的結(jié)果并非如此。社會(huì)各界更多關(guān)注的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的欠缺，其實(shí)許多學(xué)生的閱讀和寫作能力也依然令人堪憂。與學(xué)生的訪談顯示，他們對(duì)眾多電子資源的利用沒(méi)有規(guī)律，難成體系，這也驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“碎片化”特征，所以，在充分利用傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)者差異為他們定制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，切實(shí)構(gòu)建好線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的、有規(guī)律的語(yǔ)言輸入，并且最終走向語(yǔ)言的恰當(dāng)輸出。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的定制首先要有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能方面的弱項(xiàng)為他們?cè)诼?tīng)、讀、寫等方面布置任務(wù)，創(chuàng)造大量接觸英語(yǔ)的環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求與社會(huì)需求的了解和分析應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的前提條件之一[6]。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的定制要有邏輯性，任務(wù)難易適中、任務(wù)量也要合理。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們適應(yīng)環(huán)境，做到習(xí)以為常。第三，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中的行為和結(jié)果必須具備可監(jiān)測(cè)性和可評(píng)估性。任課教師給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、定期抽查他們的任務(wù)完成情況以及自評(píng)互評(píng)狀況，真正發(fā)揮出應(yīng)有的促學(xué)作用。

（二）強(qiáng)化課程的可選擇性

課程內(nèi)容和任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)某位教師以及他/她的授課內(nèi)容甚至授課風(fēng)格產(chǎn)生反感時(shí)，他們很難提起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂內(nèi)外的任務(wù)也會(huì)消極怠工。如果這類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到改善，那么長(zhǎng)此下去，他們的學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。學(xué)生不喜歡某門課程或某位教師，原因是多方面的，也許教師的授課方式有問(wèn)題，也許是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以融入該課堂，但是，如果我們給學(xué)生多一些選擇，讓他們不滿意時(shí)有改變的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)可能就會(huì)更加順心順暢一些，變得樂(lè)學(xué)起來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，如果學(xué)生能夠喜歡老師的課堂，那么，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇教師及課程是在幫助他們獲取內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這種力量是無(wú)窮的。

近些年來(lái)，各地高校都在如火如荼地推行學(xué)分制改革工作。雖然完全學(xué)分制的實(shí)施依然有不少困難，但方向是好的，也對(duì)我們構(gòu)建個(gè)性化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好契機(jī)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》就對(duì)學(xué)生選課指明了方向，“各高校可以根據(jù)實(shí)際需要，自己確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開(kāi)放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。一些地方的教育行政主管部門也針對(duì)學(xué)分制和選課制出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定和計(jì)劃，例如2014年出臺(tái)的《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》（粵教高[2014]5號(hào)）提出了“推動(dòng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”的目標(biāo)，并且對(duì)“規(guī)范學(xué)生選課”作出了明確指導(dǎo)，“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件等情況，按照學(xué)校公布的開(kāi)課計(jì)劃和選課規(guī)定跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班級(jí)選課”，“要逐步實(shí)現(xiàn)每門課程都有2名以上教師授課，學(xué)生可以自主選擇授課時(shí)段、任課教師，確定學(xué)業(yè)進(jìn)程?！?/p>

與其他課程相比，大學(xué)英語(yǔ)系列課程最具推廣選課選教師的優(yōu)勢(shì)。各所高校一般都由數(shù)十名教師開(kāi)設(shè)同樣的大學(xué)英語(yǔ)系列課程，每學(xué)期都有若干個(gè)平行班，這是學(xué)生選擇教師的基本條件。一般而言，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以對(duì)后面幾學(xué)期的課程和教師進(jìn)行選擇。除了通用英語(yǔ)課程之外，眾多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程也是適合開(kāi)放給學(xué)生選擇的，因?yàn)樵擃愓n程都是依據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置的，本身目的就是為了滿足學(xué)生的興趣和選擇需求。個(gè)性化教學(xué)要求我們的課程設(shè)置要處理好通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)、跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，必修課程與選修課程安排得當(dāng)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)[7]。英語(yǔ)高水平的新生可以選擇難度高的課程，反之亦然，做到“各學(xué)所需、各盡所能”[8]。

強(qiáng)化課程的可選擇性不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠在教師群體中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教師不斷思考教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)不足之處，最終取得教與學(xué)的雙贏。

（三）注重“以學(xué)習(xí)為中心”

以學(xué)習(xí)為中心的理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，由于每位教師往往為多個(gè)班級(jí)授課，他們一般主要關(guān)心學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，在授課方式、班級(jí)活動(dòng)及學(xué)生的出勤和表現(xiàn)方面樂(lè)于設(shè)計(jì)方案，并且根據(jù)教改形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整。然而，課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。任何一名學(xué)生都不可能只靠每周2-4節(jié)的英語(yǔ)課大幅提高自己的英語(yǔ)水平;課外學(xué)習(xí)發(fā)揮著更大作用，特別是那些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者更能利用課余時(shí)間在聽(tīng)力和閱讀方面定期開(kāi)展不間斷的訓(xùn)練。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)要強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)然不能脫離學(xué)習(xí)者去完成。許多學(xué)者圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。文秋芳在闡述“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的觀點(diǎn)時(shí)指出，課堂上的活動(dòng)可以有多種形式：教師講授、小組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)體展示、小組展示等，不同的形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師要選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式[9]。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人都在個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能以及認(rèn)知風(fēng)格等方面存在一定程度的差異[10]。所以，不管是討論大學(xué)英語(yǔ)課程定位還是ESP的地位等問(wèn)題，我們都要將學(xué)習(xí)者的需求以及社會(huì)需求擺在重要位置，并且根據(jù)學(xué)生的不同情況安排最能促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

我們關(guān)注以學(xué)習(xí)為中心時(shí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際問(wèn)題重點(diǎn)研究他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。面對(duì)人數(shù)較多的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生，教師很難關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，如何有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及問(wèn)題是教師的首要任務(wù)。問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談都是可以采用的方法。調(diào)查信息匯總之后，將不同類別學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理，教師便可以在設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)為學(xué)生布置不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)。為各個(gè)類別的學(xué)生甚至每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、跟蹤他們的任務(wù)進(jìn)展情況也能幫助教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然這些細(xì)節(jié)可能會(huì)讓部分教師覺(jué)得繁瑣，但是，在課堂教學(xué)時(shí)數(shù)普遍減少的形勢(shì)下，在各個(gè)高校強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理、努力提高教學(xué)質(zhì)量的氛圍下，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)疑應(yīng)該在促學(xué)、導(dǎo)學(xué)方面采取更多措施，并且逐步形成習(xí)慣。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是為了幫助他們更有效地學(xué)習(xí)，因此教師還要在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)精心設(shè)計(jì)，主要包括任務(wù)類型、任務(wù)量以及完成任務(wù)的時(shí)間。

四、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)系列課程不同于純粹的知識(shí)傳授型課程，它們需要教師在講授的同時(shí)引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，而且耗時(shí)多的聽(tīng)、讀技能還需要學(xué)生利用課外時(shí)間頻繁、有規(guī)律地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性和有效性對(duì)于語(yǔ)言技能的提高起著關(guān)鍵作用，而有效的評(píng)價(jià)則能起到保障作用。

知識(shí)傳授型的課程評(píng)價(jià)常常關(guān)注學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以一般運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核（例如許多課程的考核結(jié)果由70%的期末考試成績(jī)+30%的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成）。大學(xué)英語(yǔ)課程則不同。近些年，一些高校在課程改革的同時(shí)也對(duì)考核方式進(jìn)行了調(diào)整，例如有的大學(xué)英語(yǔ)系列課程平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)體系中占到了50%、60%甚至70%。以行政手段強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的特征。課程評(píng)價(jià)的作用不是為了篩選人才，而是督促學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練貫穿在平時(shí)，并且逐步養(yǎng)成使用該語(yǔ)言的習(xí)慣，優(yōu)化課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。當(dāng)平時(shí)成績(jī)的比重加大時(shí)，它的內(nèi)容體系就應(yīng)該更加具體化，更具可行性，所以，課程管理者需要充分組織教師討論并制定形成性評(píng)價(jià)制度，將各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)細(xì)化，讓教師心中有數(shù)。每門課程開(kāi)課時(shí)，任課教師都應(yīng)該將其告知學(xué)生，考核時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)然，對(duì)教師的執(zhí)行情況也要有檢查和考核。

對(duì)個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)難以做到整齊劃一，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)及努力程度開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為不同類別的高校和學(xué)生明確了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，制定校本學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)制度對(duì)于不同專業(yè)和不同語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特殊的激勵(lì)作用。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能訓(xùn)練強(qiáng)度的要求應(yīng)該更高，他們才會(huì)有動(dòng)力，反之，對(duì)那些語(yǔ)言基礎(chǔ)本身就弱，而且畢業(yè)后從事的工作不一定同英語(yǔ)有太大關(guān)系的學(xué)生，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也要實(shí)事求是，盡量避免舍本求末的現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行個(gè)性化的處理，不同類別的學(xué)生都有望找到一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，最終取得適合自己目標(biāo)的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和需求差異的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出個(gè)性化特色，課程設(shè)置日趨多元化，再加上高校新一輪人才培養(yǎng)方案在壓縮必修課學(xué)時(shí)學(xué)分方面遭遇的挑戰(zhàn)，構(gòu)建并不斷優(yōu)化個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們難以回避的問(wèn)題。優(yōu)化線上線下課外學(xué)習(xí)任務(wù)、提供選擇性靈活的課程及選課平臺(tái)、關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、改善評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，最終讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最大的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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